【正文】 形式實現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向?qū)W習過程（右③）。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態(tài)。2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關系更為密切傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師在講授，學生很少有機會和教師、其他學生交流，學習中出現(xiàn)的問題不能及時解決，問題越積越多，導致一些學生學習失去了信心。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。首先，要求教師提前精心準備微視頻，設計相應的測試進階作業(yè)。微視頻設計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學內(nèi)容，這些都直接關系到課前學習的效果。所有這些都需要老師精心準備，要有很強的責任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質(zhì)。在這種教學模式下，教師是保證教學效果的關鍵要素，只有教師正確地引導，才能激發(fā)學生的學習情趣，增強學生自主學習的責任感，拓寬學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性構建知識的能力，從而達到良好的教學效果。2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預習和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動傳統(tǒng)的課前預習和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預習缺少教師的指導，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預習的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學生的課前預習不能和教師的教學緊密聯(lián)系起來，久而久之，學生對預習也就失去了興趣。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉(zhuǎn)變成了“課余學習+課堂練習”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡基礎之上，課前教師向?qū)W生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內(nèi)容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學模式。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。它強調(diào)老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與模式結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與教學模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點（4）課堂上師生互動交流難點和疑點（5）課堂上師生共同完成各項任務（一）教師自行創(chuàng)建教學視頻教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的教學視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。?錄制視頻的內(nèi)容和教學目標內(nèi)容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。（二）學生自主觀看課程視頻學生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。（二）少講多學，師生互動翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。（三）課余學習與課堂練習翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。（四）減少教師的重復講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內(nèi)容即可重現(xiàn)。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。五、結語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，它強調(diào)學生在課外自主學習，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。參考文獻[1]王曉東，張晨婧。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。喬納森薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是學生無序?qū)W習。不是學生在孤立的學習。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。是混合了直接講解與建構主義學習。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是讓所有學生都能得到個性化教育。2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。貝格曼和亞倫1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高?！?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學生今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)