【正文】 YouTube才剛剛開始。薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。翻轉課堂的引入改變了這一切。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。SPOC作為優(yōu)質的開放教育資源，對開展翻轉課堂的教學工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件[3]。前期的準備工作是保障實際進行 “MOOC+SPOC”翻轉課堂教學的關鍵?！拔业恼n堂我來講”旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、系統(tǒng)設計和實現能力、創(chuàng)新實踐能力和小組合作能力。課程的特點決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學方法并不是最合適的教學模式。學生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。學生從被動接受教學任務變成依據學習資源和任務單實現主動自主性探究學習。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現總體教學目標?！痘A英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現程度來進行評價。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協作來進行自主探究盡可能地解決問題。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以依據成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。在課堂上師生一起完成協作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況?？靻柨齑稹⒓埳暇毐荚诳疾閷W生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言、參與互動和討論。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業(yè)課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續(xù)課程改革的開展打下堅實的基礎。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。翻轉課堂的教育科學性翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。定義翻轉課堂不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質。在傳統(tǒng)教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。對于學生，不再是被動的接受者，根據課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業(yè)，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。學生課前學習的環(huán)境寬松靈活，可以根據個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學習。所以基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式研究對于翻轉課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質量和效果具有重要意義。這種課前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。翻轉課堂由原來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面[7]。在翻轉課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學生的興趣，問題的大小根據學生實際能力而定，復雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。并且學生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學生的學”為主，并且每個學生都真正地投入學習，成為學習的主體。而課前活動中，學生學習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導，并且教師可以根據出現的問題有針對性地安排課堂教學內容，課堂上統(tǒng)一強調和解決。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。包括： 學生創(chuàng)建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習喬納森我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，促進教學改革，大有裨益。 教學實施過程具體規(guī)劃和安排 課前導學階段“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環(huán)境的課前，是知識的傳遞過程。 課后練學?A段課堂活動的結束，并不是整個教學和學習過程的結束，課后活動在學生對知識的內化方面起著舉足輕重的作用。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，符合課程改革和解決問題的需要。重點講解設計思路和算法原理，突出講解本設計的特色和亮點，并演示程序。②OBE關注目標的實現，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。日益成熟的移動技術和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術環(huán)境支持。教學組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉變成“課前學習+課上協作探究”。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內每個學生的學習活動表現的依據。學生的課下學習活動需要教師的監(jiān)控指導，教師應該及時發(fā)現學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。課堂教學是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發(fā)現問題并調整教學方案。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。參考文獻：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國榮，[J].中國電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計算機教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語言程序設計實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國遠程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第五篇：探究基礎英語翻轉課堂教學模式論文內容摘要：把翻轉課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內化。在教學環(huán)節(jié)中，教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內化。整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結性評價兩個方面。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。因學習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學習資源供學習者選擇學習。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉讓教師更了解學生一個好的教師總能與學生建立良好的關系。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要