【正文】 YouTube才剛剛開始。薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)」注定了是一種有缺陷的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件[3]。前期的準(zhǔn)備工作是保障實(shí)際進(jìn)行 “MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！拔业恼n堂我來講”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。課程的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學(xué)方法并不是最合適的教學(xué)模式。學(xué)生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運(yùn)用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。（1）首先，教師強(qiáng)調(diào)本周知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上課前練習(xí)題的完成情況進(jìn)行分析。MOOC平臺(tái)完整地記錄了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況?？靻柨齑?、紙上練兵旨在考查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，你寫我評(píng)、奇思妙想旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與互動(dòng)和討論。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC。第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘 要：通過對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，并闡述具體的實(shí)施步驟及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為后續(xù)課程改革的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識(shí)（左①），然后在課堂上，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，大有裨益。 教學(xué)實(shí)施過程具體規(guī)劃和安排 課前導(dǎo)學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的課前，是知識(shí)的傳遞過程。 課后練學(xué)?A段課堂活動(dòng)的結(jié)束，并不是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，課后活動(dòng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合課程改革和解決問題的需要。重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)思路和算法原理，突出講解本設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)，并演示程序。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。語言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：[1] 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4247.（編輯：孫怡銘）第五篇：探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂，在參與過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。整合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，要涉及過程性?u價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。講課期間穿插課上練習(xí)，課上練習(xí)采用課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評(píng)、奇思妙想等方式[5]。因?qū)W習(xí)者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕７D(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要