【正文】 ，我們還能了解學生的生活。翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生一個好的教師總能與學生建立良好的關系。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。翻轉(zhuǎn)增加課堂互動許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。伯格曼和亞倫”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作?？赡苡行┩袝枺覀?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習喬納森如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：1創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。是所有的學生都積極學習的課堂。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是視頻取代教師 不是在線課程。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。貝格曼和亞倫所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項?！边@對搭檔對此深有感慨。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。在2007年春天，學校化學教師的喬納森“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013.（8）.[2][J].哈爾濱工業(yè)大學學報（社科版，增I）,2012 [3][J].遠程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設計模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5][J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013,5.[6]《大學計算機基礎》課堂改革新思路[J].大學教育，2013,13.第三篇：關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質(zhì)量和學生 的學習效率。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。（五）即時掌握學生的學業(yè)情況教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。教師和學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。?創(chuàng)建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數(shù)量和難度應當適中，應具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的積極性。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為58分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學生的注意力。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環(huán)境負責，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學模式；課堂學習一、引言隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。參考文獻：[1]陳玉琨，[M].上海：華東師范大學出版社，2014.[2]尹鐵燕，[J].當代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3][J].上海教育，2012，（17）：27.[4]?可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.[5]：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）：28.[6]“翻轉(zhuǎn)掌握教學模式”的應用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet classrooms create magic and controversy in ：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED Learning Network，2013.（責任編輯：侯秀梅）第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。而課前活動中，學生學習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學