【正文】 來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。學生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學生的問題有針對性地安排教學內容，引導學生交流討論，輔助學生進行深層次的問題探究。這種課前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；微視頻中圖分類號：：A文章編號：10017836（2016）06005003MOOC和翻轉課堂的結合是基礎教育領域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。所以基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式研究對于翻轉課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質量和效果具有重要意義。它是指首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[5]。學生課前學習的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學習。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業(yè)，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。而且課前活動設計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。對于學生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。在傳統(tǒng)教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。六、翻轉課堂教學中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉課堂教學模式中教師的作用產生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現(xiàn)。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化?！胺D課堂已經改變了我們的教學實踐。定義翻轉課堂不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。不是學生無序學習。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。1“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。翻轉課堂的教育科學性翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。而進化的翻轉課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業(yè)課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續(xù)課程改革的開展打下堅實的基礎。課前，學生接收知識；課中，教師幫助學生完成知識的內化；課后，學生運用所學知識。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。學生帶著“學習任務”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習，參與MOOC討論，進行線上預習和自學，使用SPOC提供的視頻進行學習，并使用SPOC提供的測驗題測試學習情況?？靻柨齑?、紙上練兵旨在考查學生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言、參與互動和討論。課后環(huán)節(jié)是整個教學模式學習效果的檢測階段，可以得到學生更真實的學習效果數(shù)據(jù)。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況。 課程類型選擇為了更好地把握教學進度、重組教學內容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。 課后練學階段課后練習是為了鞏固學生在課前和課堂所學的內容，學生需完成平臺上的課后練習題。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。在教學內容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學內容，學生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內容。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。三.《基礎英語》課程實施翻轉課堂的必要性2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力?！痘A英語》翻轉課堂教學模式翻轉課堂是對教與學的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉，讓學生在自主學習中建構知識，提升語言能力。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果導向教學模式能激發(fā)學生的學習滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力?！痘A英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現(xiàn)程度來進行評價。異質小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質分組。學生從被動接受教學任務變成依據(jù)學習資源和任務單實現(xiàn)主動自主性探究學習。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。教師可以通過回顧學習成果來發(fā)現(xiàn)學生的弱點和不足，按需求調整教學方法，以參與者和構建者的身份融入教學活動，實現(xiàn)教學相長。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。表2 課程考核其他部分成績計表考核環(huán)節(jié) 分值比例/% 考核/評價細則（1）SPOC平臺上的作業(yè)、測驗、討論區(qū) 15 SPOC平臺上每周的作業(yè)、測驗和討論區(qū)學生的完成最終成績（2）課堂大小翻轉和隨堂測驗 10 課堂大小翻轉和隨堂測驗的總成績（3）上機考試 20 以兩次綜合知識階段上機考試的成績?yōu)闇?，每次各?0%（4）實驗報告 5 學生完成實驗報告課程最終成績 =（1）+（2）+（3）+（4）結 語在“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，隨著各界研究者對MOOC與SPOC的冷靜思考與應用，MOOC、SPOC、翻轉課堂教學模式相融合，將興起一場新的教學方式與學習方式的改革熱潮。學生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。學生可以在平臺的討論區(qū)發(fā)布自己的疑問，教師需參與學生的討論并給予及時回復。課程的特點決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學方法并不是最合適的教學模式。問卷調查旨在收集反饋意見，根據(jù)反饋結果及時調整課程內容和教學進度?！拔业恼n堂我來講”旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力、創(chuàng)新實踐能力和小組合作能力。課堂環(huán)節(jié)是學生進行知識內化的重要環(huán)節(jié)。前期的準備工作是保障實際進行 “MOOC+SPOC”翻轉課堂教學的關鍵。教師應根據(jù)教學大綱、學習者分析、學習內容分析等方面，制訂課程目標、單元目標以及課堂教學目標。SPOC作為優(yōu)質的開放教育資源，對開展翻轉課堂的教學工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件[3]。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。翻轉課堂的引入改變了這一切。薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：翻轉可以幫助繁忙的學生今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法