【正文】 來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問題探究。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻中圖分類號：：A文章編號：10017836（2016）06005003MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學(xué)習(xí)。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。而且課前活動設(shè)計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個性化的特點。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時機(jī)，適時引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識的問題1正確認(rèn)識教師的作用大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會取代教師或教師的作用弱化了。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計，設(shè)計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘 要：通過對相關(guān)教學(xué)理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設(shè)計類專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計方案，并闡述具體的實施步驟及相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，為后續(xù)課程改革的開展打下堅實的基礎(chǔ)。課前，學(xué)生接收知識；課中，教師幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化；課后，學(xué)生運用所學(xué)知識。（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習(xí)，參與MOOC討論，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和自學(xué)，使用SPOC提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使用SPOC提供的測驗題測試學(xué)習(xí)情況。快問快答、紙上練兵旨在考查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與互動和討論。課后環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的檢測階段，可以得到學(xué)生更真實的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。MOOC平臺完整地記錄了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。 課程類型選擇為了更好地把握教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)內(nèi)容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。（1）首先，教師強調(diào)本周知識內(nèi)容的重難點，對學(xué)生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問題進(jìn)行解答，對學(xué)生在平臺上課前練習(xí)題的完成情況進(jìn)行分析。 課后練學(xué)階段課后練習(xí)是為了鞏固學(xué)生在課前和課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需完成平臺上的課后練習(xí)題。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。在教學(xué)內(nèi)容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。三.《基礎(chǔ)英語》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力?！痘A(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對固有知識加以鞏固和提高。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。在進(jìn)行課上教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。《基礎(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度來進(jìn)行評價。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。學(xué)生從被動接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實現(xiàn)主動自主性探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時解決困難。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。表2 課程考核其他部分成績計表考核環(huán)節(jié) 分值比例/% 考核/評價細(xì)則（1）SPOC平臺上的作業(yè)、測驗、討論區(qū) 15 SPOC平臺上每周的作業(yè)、測驗和討論區(qū)學(xué)生的完成最終成績（2）課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測驗 10 課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測驗的總成績（3）上機(jī)考試 20 以兩次綜合知識階段上機(jī)考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，每次各占10%（4）實驗報告 5 學(xué)生完成實驗報告課程最終成績 =（1）+（2）+（3）+（4）結(jié) 語在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，隨著各界研究者對MOOC與SPOC的冷靜思考與應(yīng)用，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，將興起一場新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革熱潮。學(xué)生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。學(xué)生可以在平臺的討論區(qū)發(fā)布自己的疑問，教師需參與學(xué)生的討論并給予及時回復(fù)。課程的特點決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學(xué)方法并不是最合適的教學(xué)模式。問卷調(diào)查旨在收集反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度?！拔业恼n堂我來講”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力、創(chuàng)新實踐能力和小組合作能力。課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。前期的準(zhǔn)備工作是保障實際進(jìn)行 “MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等方面，制訂課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，對開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件[3]。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。雖然我們早認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法