【正文】 這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式來進(jìn)行。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問題完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單?！痘A(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。語言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺得課上內(nèi)容簡(jiǎn)單無趣，沒有收獲。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。（FlippedClassroom）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國(guó)教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的主流教育改革理念。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語。參考文獻(xiàn)：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國(guó)榮，[J].中國(guó)電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國(guó)電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第五篇：探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程，詳細(xì)說明“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，為課程改革的后續(xù)開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成相關(guān)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)化文檔，利于相關(guān)課程改革參考借鑒。 課程考核辦法本課程成績(jī)滿分100分，期末卷面成績(jī)占50分，其他部分的成績(jī)見表2。中國(guó)MOOC大學(xué)有程序自動(dòng)檢測(cè)功能，學(xué)生可以多次提交程序，直至程序完全正確。（3）最后，在所有小組完成匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)行講解，并對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)。重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)思路和算法原理，突出講解本設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)，并演示程序。針對(duì)本周數(shù)組需掌握的內(nèi)容，教師共提供了4組題目供學(xué)生選擇：打印楊輝三角（前10行）、求一個(gè)55矩陣的馬鞍數(shù)、輸出斐波那契數(shù)列的前20項(xiàng)、魯智深吃饅頭問題。本周知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)是數(shù)組的概念、定義和初始化，數(shù)組下標(biāo)越界產(chǎn)生的危害和后果，以及傳地址調(diào)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂，在參與過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。本次課程改革的第八周學(xué)習(xí)任務(wù)單見表1。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給出知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問題，使學(xué)生更有目的地閱讀教材和觀看視頻，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升。 具體實(shí)施過程 課前導(dǎo)學(xué)階段在開課之前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹新教學(xué)模式的教學(xué)流程、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等，幫助學(xué)生熟悉MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好地投入課程的學(xué)習(xí)。 資源選擇本次C語言程序設(shè)計(jì)課程改革的教學(xué)內(nèi)容主要來自兩個(gè)方面：一是任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅開設(shè)的C語言程序設(shè)計(jì)精髓MOOC視頻資源及配套練習(xí)題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（第3版）》。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合課程改革和解決問題的需要。案例設(shè)計(jì)C語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)注編程能力而不是理論，要求學(xué)生具有程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及調(diào)試能力。在線觀看視頻次數(shù)、參與在線討論等行為均可作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)行為，而線上測(cè)試及線下測(cè)試，可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)。整合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，要涉及過程性?u價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在課后，教師對(duì)整個(gè)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行反思總結(jié)，以便為下一輪教學(xué)制訂更有個(gè)性化的活動(dòng)方案，還能夠保證學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。學(xué)生要配合完成每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試題，對(duì)于存在的問題，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行探討。除了每節(jié)課的課后作業(yè)外，教師可以提供單元測(cè)試以及階段性測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，用以評(píng)測(cè)學(xué)生的整體水平能否進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。具體的課后活動(dòng)安排見圖3。 課后練學(xué)?A段課堂活動(dòng)的結(jié)束，并不是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，課后活動(dòng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用?！拔业恼n堂我來講”為最后一堂課的學(xué)期成果展示，學(xué)生可以根據(jù)教師的任務(wù)，自由組隊(duì)完成，通過MOOC自學(xué)以及多種渠道查閱資料，進(jìn)行自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，在完成作品后，準(zhǔn)備一個(gè)5～6分鐘的課堂演講給大家展示。通過這些課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)作能力，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。講課期間穿插課上練習(xí)，課上練習(xí)采用課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評(píng)、奇思妙想等方式[5]。課堂中的教學(xué)方式主要包括課堂講授、課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)。 課中研學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用。學(xué)生可以在討論區(qū)和同伴互動(dòng)交流，自主探討遇到的問題。為了使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在課前，教師應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單。 教學(xué)實(shí)施過程具體規(guī)劃和安排 課前導(dǎo)學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的課前，是知識(shí)的傳遞過程。（4）組織學(xué)生注冊(cè)、選課，要求學(xué)生按規(guī)則填寫昵稱，便于教師分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇，一般推薦使用異步SPOC。因?qū)W習(xí)者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。（2）教師要提前學(xué)習(xí)并選擇MOOC資源。（1）課程目標(biāo)的設(shè)置。基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生[4]。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，大有裨益。將MOOC思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并優(yōu)化教學(xué)效果[2]。關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；案例0 引 言近年來，MOOC迅速發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的重要渠道，但大規(guī)模的退課率和不合格率使MOOC的實(shí)踐效果不盡如人意。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α?。?dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。進(jìn)一步