【正文】 課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。不是視頻取代教師 不是在線課程。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)?？赡苡行┩袝?huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說(shuō)，“以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕７D(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生[4]。因?qū)W習(xí)者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在課前，教師應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單。講課期間穿插課上練習(xí)，課上練習(xí)采用課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，包括快問(wèn)快答、紙上練兵、你寫(xiě)我評(píng)、奇思妙想等方式[5]。具體的課后活動(dòng)安排見(jiàn)圖3。整合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，要涉及過(guò)程性?u價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。 資源選擇本次C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓MOOC視頻資源及配套練習(xí)題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（第3版）》。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂，在參與過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。（3）最后，在所有小組完成匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國(guó)榮，[J].中國(guó)電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國(guó)電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第五篇：探究基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。語(yǔ)言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。以成果導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方案。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來(lái)內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺(jué)得課上內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。（FlippedClassroom）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，詳細(xì)說(shuō)明“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，為課程改革的后續(xù)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成相關(guān)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)化文檔，利于相關(guān)課程改革參考借鑒。重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)思路和算法原理，突出講解本設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)，并演示程序。本次課程改革的第八周學(xué)習(xí)任務(wù)單見(jiàn)表1。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合課程改革和解決問(wèn)題的需要。在課后，教師對(duì)整個(gè)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，以便為下一輪教學(xué)制訂更有個(gè)性化的活動(dòng)方案，還能夠保證學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。 課后練學(xué)?A段課堂活動(dòng)的結(jié)束，并不是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，課后活動(dòng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用。課堂中的教學(xué)方式主要包括課堂講授、課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)。 教學(xué)實(shí)施過(guò)程具體規(guī)劃和安排 課前導(dǎo)學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的課前，是知識(shí)的傳遞過(guò)程。（2）教師要提前學(xué)習(xí)并選擇MOOC資源。因此，開(kāi)展基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，大有裨益。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問(wèn)，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問(wèn)，根據(jù)MOOC平臺(tái)上測(cè)試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識(shí)要在課堂上講授，哪些問(wèn)題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問(wèn)、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽(tīng)，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問(wèn)題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問(wèn)題可以分解成小問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以綜合成大問(wèn)題。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問(wèn)題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。3即時(shí)反饋在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向老師提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂由原