【正文】 課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。不是視頻取代教師 不是在線課程。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)?？赡苡行┩袝?，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習文化。學(xué)生為什么不學(xué)習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動機和成就感。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。翻轉(zhuǎn)增加課堂互動許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習模式，把學(xué)習權(quán)交給學(xué)生[4]。因?qū)W習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學(xué)習資源供學(xué)習者選擇學(xué)習。為了使學(xué)生帶著問題學(xué)習，在課前，教師應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習任務(wù)單。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉(zhuǎn)的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。具體的課后活動安排見圖3。整合學(xué)生線上、線下學(xué)習情況，對學(xué)生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結(jié)性評價兩個方面。 資源選擇本次C語言程序設(shè)計課程改革的教學(xué)內(nèi)容主要來自兩個方面：一是任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅開設(shè)的C語言程序設(shè)計精髓MOOC視頻資源及配套練習題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語言程序設(shè)計學(xué)習指導(dǎo)（第3版）》。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內(nèi)化。（3）最后，在所有小組完成匯報后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，對存在的問題進行講解，并對本節(jié)課做出總結(jié)，再次強調(diào)知識重難點。參考文獻：[1] 賀斌，： 基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）： 2229.[2] 姜艷玲，國榮，[J].中國電化教育，2015（4）： 109113.[3] 王朋嬌，段婷婷，[J].中國電化教育，2015（12）： 7986.[4] 張春英，劉盈，“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）： 6369.[5] 厲蘭潔，[J].計算機教育，2016（1）： 7476.[6] 廖雪花，厲蘭潔， Judge的C語言程序設(shè)計實驗課教學(xué)改革研究[J].計算機教育，2016（6）： 130132.[7] 陳然，[J].中國遠程教育，2015（5）： 4247.（編輯：孫怡銘）第五篇：探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時間，有助于學(xué)生的知識內(nèi)化。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習結(jié)果為目標，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。教師給學(xué)生提供學(xué)習資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀看和學(xué)習，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現(xiàn)學(xué)習和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學(xué)習的平臺。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。以成果導(dǎo)向來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習指導(dǎo)者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在學(xué)生的自主學(xué)習過程中，教師要隨時監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習進度和困難。學(xué)生的課下學(xué)習活動需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實現(xiàn)學(xué)習目標，學(xué)習效率和效能都能得到提高。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習活動表現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務(wù)。教師在制定單元任務(wù)時，要制作相應(yīng)的學(xué)習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習內(nèi)容。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習+課上協(xié)作探究”。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。（FlippedClassroom）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。②OBE關(guān)注目標的實現(xiàn)，以及圍繞目標展開的教學(xué)設(shè)計和合理評價。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合C語言程序設(shè)計課程，詳細說明“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，為課程改革的后續(xù)開展打下堅實基礎(chǔ)，形成相關(guān)教學(xué)改革的標準化文檔，利于相關(guān)課程改革參考借鑒。重點講解設(shè)計思路和算法原理，突出講解本設(shè)計的特色和亮點，并演示程序。本次課程改革的第八周學(xué)習任務(wù)單見表1。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合課程改革和解決問題的需要。在課后，教師對整個“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動過程進行反思總結(jié)，以便為下一輪教學(xué)制訂更有個性化的活動方案，還能夠保證學(xué)生完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用。 課后練學(xué)?A段課堂活動的結(jié)束，并不是整個教學(xué)和學(xué)習過程的結(jié)束，課后活動在學(xué)生對知識的內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用。課堂中的教學(xué)方式主要包括課堂講授、課堂隨機小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)。 教學(xué)實施過程具體規(guī)劃和安排 課前導(dǎo)學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的課前，是知識的傳遞過程。（2）教師要提前學(xué)習并選擇MOOC資源。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進教學(xué)改革，大有裨益。當我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習文化。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習小組，對每個學(xué)生的學(xué)習進行個別指導(dǎo)。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習喬納森老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習效率。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。注重了學(xué)習過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。而課前活動中，學(xué)生學(xué)習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學(xué)習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強調(diào)和解決。其次要實時回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個學(xué)生都真正地投入學(xué)習，成為學(xué)習的主體。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計、整體設(shè)計策略和檢測設(shè)計三個方面[7]。3即時反饋在課前學(xué)習中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習中的問題，老師實時回答，同時把學(xué)生反饋的問題進行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂由原