【正文】 問題情境，立足課堂提出有價(jià)值的問題，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。（3）、練習(xí)的實(shí)效性要強(qiáng)，練習(xí)方式要多樣，但不要走過場(chǎng)，在練習(xí)課中務(wù)必要落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)作用學(xué)生能從不會(huì)提問到學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師講評(píng)課時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結(jié)、自行解決問題。除了上述的幾個(gè)方面外，在一節(jié)課或一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例(教學(xué)實(shí)錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗(yàn)論文等也是另一種很好的課堂教學(xué)效率再提高的形式。美術(shù)課程應(yīng)該具有視覺藝術(shù)特點(diǎn)，成功的美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，行動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸到形形色色材料和形式，積極有效地促進(jìn)學(xué)生視覺思維。我們這時(shí)采取巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學(xué)中的重難點(diǎn)，剩余的要靠我們用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q。例如：在講《彩點(diǎn)點(diǎn)》時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)稀疏，大小懸殊等問題，我以一張有此缺點(diǎn)的畫，加以講解、演示。只有這樣，學(xué)生才知道依何種方法、步驟與技巧進(jìn)行創(chuàng)作為后面的實(shí)踐創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而打造了最堅(jiān)實(shí)的高效課堂。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生作品優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)自己繪畫不足的大好機(jī)會(huì)。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)面的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇性的進(jìn)行表現(xiàn)，這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在課外得到發(fā)展，使藝術(shù)之花得以升華?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； ：查練測(cè)過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過關(guān)情況）； ：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)?！谁h(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”?！@一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會(huì)成為“可能”。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問題。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。我們總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)后，就進(jìn)入到學(xué)生目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展的環(huán)節(jié)。（五）展示評(píng)價(jià)相互提高。講故事般的與學(xué)生談話、講解、演示，把利用對(duì)比的方法表現(xiàn)大與小的繪畫技法傳授給學(xué)生，自然所有疑點(diǎn)都迎刃而解，也體現(xiàn)了低年級(jí)“玩中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。（三）講解示范，點(diǎn)撥疑點(diǎn)。（二）探究交流，解決重難點(diǎn)。探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。講評(píng)中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評(píng)”。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。講評(píng)課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（4）、訓(xùn)練性原則：通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。四、講評(píng)課一堂成功的講評(píng)課,應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。安排每一道練習(xí)題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。有時(shí)多種功能的練習(xí)綜合使用。（2）、練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。二是由傳授知識(shí)向滲透情感的 “延伸”。這不應(yīng)只是新課改的一句漂亮的口號(hào)！隨著新課程的實(shí)施，的確還存在一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機(jī)械化學(xué)知識(shí)，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學(xué)生的頭腦中形成了在化學(xué)變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。效果出奇的好！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。這樣一來，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。因此，提高課堂提問的有效性是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要手段。六、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（一）集體備課引高效課堂應(yīng)該說，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。三、課題研究對(duì)象本項(xiàng)課題研究對(duì)象較廣，囊括了我校全體師生。這是文海所處特殊環(huán)境下被賦予的使命，我們義不容辭?。ㄋ模┖贾菔薪萄薪M長(zhǎng)提出的要求2007年，杭州市語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的教研員來到了文海中學(xué)，走進(jìn)了文海中學(xué)的課堂。本屆學(xué)生在我校師生的共同努力下，在各次江干區(qū)組織的抽測(cè)中，成績(jī)顯著。（二）高教園基礎(chǔ)教育高起點(diǎn)、高品質(zhì)的呼喚杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的搖籃，也是杭州高等學(xué)府集中營(yíng)。然而，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)歷史很短，其前身為鄉(xiāng)村和農(nóng)田，基礎(chǔ)教育在某種程度上仍然停留在過去的師資水平。這些居民迫切希望在下沙這塊他們工作生活的地方能有一所高起點(diǎn)、高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校。文海中學(xué)是杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)繼文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)2004年9月創(chuàng)辦以來新建，為下沙高教園區(qū)配套中學(xué)。文海教學(xué)的目標(biāo)便是構(gòu)建高效課堂。（二）探索高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)方式策略。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。因人而異”；我國(guó)近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定．老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 四課型 有效性 教學(xué)模式課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂與核心。在課堂上，教師作為“導(dǎo)演”只是起到導(dǎo)入的作用，而更多的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主角，莫讓導(dǎo)演把演員的工作也做了。一、新授課傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有