【正文】 次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。 (2)學生讀書，思考，準備。 (4)討論。 總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。 七、“綜合復習型”課教學模式在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。 目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。檢測題要依據(jù)新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。 （二）第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教） 操作要領： 2．出示寫作要求從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生從上課到下課都緊張、高效地學習，保證課堂教學的高效率。怎樣效果好，就用怎樣的方式板書課題。④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。例如，學習列方程解應用題時，引導學生重點看例題中列方程部分，對解方程部分可略看，因為解方程的方法已學過。安排自學的時間不宜過長（一般6分鐘左右），要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。操作要領：①要注意保證學生看書的時間，時間要充足，確?？赐瓴⒛芩伎?，切不可時間太少，走過場。操作要領：①學生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好的小黑板，供學生板演?！昂蠼獭辈皇侵附處熤v，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。①討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，以后教師從舉手的學生中先讓最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答(因為齊答容易使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚)，要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100%）。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。對極少數(shù)學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。操作要領：①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，必須在下課之前獨立完成作業(yè)，交作業(yè)本。這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分。后教（1）更正。（2）學生做作業(yè)。這3種方法以第一種“一學一教”讓學生集中學、集中練，簡化程序，節(jié)省時間，每一步，學生都緊張思維，學得扎實。③引導學生總結(jié)規(guī)律，討論注意點?！昂蠼獭?，就是針對學生自學中暴露出來的問題或練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。Guide3“先學”，學生聽讀、跟讀、朗讀、分角色讀等達到人人熟讀對話，并提出自己的質(zhì)疑，小組內(nèi)部互動解決。（學生自學、質(zhì)疑，教師巡視，并加以個別輔導）Guide1. “先學”，讓學生聽課文錄音、默讀后，要求學生能回答一些簡單的問題。學習目標一定要準確地根據(jù)教材和課程標準制定，既不能降低，也不能隨意提高，學習目標一定要具體，簡明扼要，通俗易懂?？杉皶r表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。明確教的方式。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。 （3）學生自謀自學策略。 “后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。 （4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。 （2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。四、備課筆記主要體現(xiàn)以下幾個方面： ①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。加強督查。Guide 教師就本課的疑難點提問學生，梳理重、難點，呈現(xiàn)本節(jié)課小結(jié)。二、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在英語閱讀教學中的運用第一步：板書課題，出示教學目標（Teaching Aims）（要求用小黑板或課件顯示）第二步:導入（Leading in）。Guide1“先學”，聽錄音（或尖子生）示范讀、小組讀、集體讀，并在不懂的地方做記號。這類課型也可4課時一循環(huán)：即第一課時前加一節(jié)課，讓學生讀書、背書，質(zhì)疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習；也可以兩課時一循環(huán)，也可一課時一循環(huán)，不論幾課時一循環(huán)，都要“先考”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后教”（糾錯），不能使復習課變成老師重講一遍課本的新授課。步驟：①學生自己更正檢測中的錯題。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環(huán)節(jié)。教師點撥的重點應放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結(jié)合點上，即弄清是怎樣運用本節(jié)課學習的定義、法則、公式、定理解決數(shù)學問題的。（2）檢測。以上六個環(huán)節(jié)是“先學后教，當堂訓練”在數(shù)學教學中的基本教學程序，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質(zhì)，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓勵性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。二是檢測每位學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”，也便于教師針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，課外引導學生更正、作必要的輔導。⑤教師不該講的堅決不講。不能一題一題討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，還會浪費時間），應該同時看幾位學生做的同一道題的第一步（并把其他學生有關這一步的錯誤并入一起討論），問：“知道這一步對不對的請舉手”，“說說為什么”。（2）討論。⑤教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。學生看書一結(jié)束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演，練習的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的形式），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。（1）看例題。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問題，但不宜邊看書邊討論。操作要領：①自學內(nèi)容。根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“掌握”的，就要求能當堂掌握，形成能力。（一）在“例題型”課中的應用例題型課上的學習內(nèi)容是例題。 4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正定中心、選材、構(gòu)思方面的傾向問題5．當堂訓練（學生寫草稿、謄寫作文）九、作文評講課教學模式1．導入、點明評講中心2．出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文3．先學（學生看，思考、準備）4．后教（引導學生討論：比較、歸納）5．教師總結(jié)：上升為理論，指導實踐6．完成作文后的作業(yè)版塊三2：許昌縣中學數(shù)學“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式一、基本理念以教會每一個學生為核心，以“先學后教，當堂訓練”為手段，把“教—學”變成“學—教”，把學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點，從而真正把課堂還給學生，把學習自主權(quán)還給學生，把時間還給學生，把話語權(quán)還給學生，讓知識在對話交流中生成，讓情感、態(tài)度、價值觀在活動中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主學習中成長。不論幾課時一循環(huán)，都要“先考”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后教”（糾錯）；不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。 教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題； （三）第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練） 先要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。 ②學生自己更正檢測中的錯題。 5．第二次“先學后教”（二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀） 5．第二次“先學后教”（二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次） 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞） 文言文教學一般采用三次“先學后教”的程序。引導學生自己背、齊背、指名背。教師的板書要與學生的討論密切緒合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。要抓住重點，突破難點。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。 ⑤指名譯講結(jié)束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質(zhì)疑問難。這是后教。 (2)學生看課文，準備譯講操作要領： (1)出示自學指導如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“先學”。 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。 （3）要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學盾如何檢測）。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。 板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，以便提高學習效率。 1．板書課題如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。 ④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。②明確教的方式。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。注意點：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。學生自學，教師巡視。注意點：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到個個明確：①明確自學內(nèi)容。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。同時，激發(fā)了學生的學習動機。語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：中學低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。但我們也發(fā)現(xiàn)，交流探討有時時間顯得很長，進度不夠。自修課時間的花費能少則少，可在上一堂課結(jié)束后布置課外自修，課堂自修應盡量控制在15分鐘內(nèi)，以方便將重心放在探討交流上。 （三）反饋課 反饋課是在交流課進行比較充分的情況后開展。它主要有三項活動：學生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學參加自己話題探討（即“拉選票”）。二、研究課型流程，嚴格遵照執(zhí)行 （一）自修課 自修課的時間一般限定在15分鐘內(nèi)?，F(xiàn)將具體做法小結(jié)如下，懇求領導、老師們多多指導、幫助。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③批改部分已完成的學生的作業(yè) [時間]：不少于15分鐘。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。[學生的主體地位]：學生操作。[注意點]：①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。[學生的主體地位]：學生看投影，明確了學習目標。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。（四）后教“后教”是教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）河南省名校優(yōu)秀課堂教學模式例示：（1）沁陽市永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學法”高效課堂教學模式；（3）（無錫市）宜興市實驗中學“兩類結(jié)構(gòu)教學法”課堂教學模式；（4）鄭州市102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”高效教學模式；（5）洛陽市平樂縣一中“433”課堂教學模式；（6）南陽市西峽縣區(qū)