【正文】 喬納森自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。,而系統(tǒng)的數(shù)學知識體系為問題的解決提供保障。四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序,激發(fā)學生探究興趣創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(3)引導學生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。在課堂教學設(shè)計的過程中應充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發(fā)展個性特長。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(5)閱讀學生的數(shù)學小論文。(3)批改學生的作業(yè)、測驗和考試卷。在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質(zhì)疑,鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。(1)主體發(fā)展策略。五、數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學評價標準(1)知識目標的確定應重視數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能。常用啟發(fā)引導方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識?！軐?shù)學問題進行變換化歸。[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學 問題解決 課堂教學模式本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數(shù)學課堂教學模式,促進學生的數(shù)學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學素質(zhì)的提高,為學生的自主學習、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。兩年后，校長格雷格在此，本文摘取了部分典型案例。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：0 遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學習任務。如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點句子，學好每一課?？傊?，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。自學案要求要明確，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉(zhuǎn)變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。生：學生分析，回答：夏季多雨。生：學生記憶降水的變化規(guī)律。生：合作交流。師：小組內(nèi)交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。師：小組內(nèi)的3號同學匯報解決不了的問題。生：學生讀自學目標。T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時的復數(shù)形式。三條原則先學后導，緣學而導，以導促學。：率先使用“三疑三探”教學模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加15分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。：學校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案?！叭扇健苯虒W模式的成功經(jīng)驗，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨運，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學設(shè)計。第二階段：示范帶動階段（2010年9月2010年1月）本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。學生充滿自信、參與率高，精力集中，并能夠體驗到成功的愉悅。再評價，能較好地評價別人觀點，并說出理由。3+5關(guān)注全體學生，評價及時準確，教師精神飽滿，充滿期待和激勵。3+4教學方法靈活，不同的內(nèi)容用不同的方法處理，不死搬模式。注：滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。二、實施目標，實現(xiàn)教師由“教學”到“教學生學”的思想轉(zhuǎn)軌，突出學生由被動接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創(chuàng)新的快樂和超越自我的幸福?！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。這次我們對虹橋小學趙老師和紅旗鄉(xiāng)的老師進行課堂觀察活動，而且都是同一節(jié)課，有了對比和加強，事先兩位老師進行了說課，我們在各自接受觀察任務時，都提出了各自見解，并對兩位老師的觀察表進行了修改，一切顯得那么熟練，使我們自己也覺得有些驚訝。2010年我第二次接觸課堂觀察活動，是鐵嶺小學蔣靜老師的一節(jié)課，由于我們具備了一定的經(jīng)驗，觀察點還是提問的有效性，所以顯得輕車熟路，對課堂觀察也有了更深刻的認識。首先課堂觀察與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一、指導思想學習推廣“三疑三探”教學模式，必須以培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點，以新課改的理念為指導，以學習、實踐、創(chuàng)新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重課業(yè)負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質(zhì)量。（4）成果：（10%）：教學論文（每篇5分）；課題研究（結(jié)題10分）；優(yōu)質(zhì)課競賽（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；說課競賽（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累計不超過10分。會思考：能集中精力思考提出的所有問題。會評價：勇于對別人展示的情況進行論證性或補充性的客觀評價。3+4給學生適當?shù)臅r間再思考或討論，而不是走形式。2+3教師能夠注重不同層次學生的學習，使不同層次的學生都有收獲。5．成立領(lǐng)導組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“ 魏礦學?！叭扇健闭n堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎(chǔ)。第三階段：整體推進階段（2010年2月2012年1月）本階段目標為：在總結(jié)“示范帶動階段”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養(yǎng)學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。第四階段：反思總結(jié)階段（2012年2月2012年7月）本階段目標為：這時學校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經(jīng)驗，各科教學模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質(zhì)量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。對不能過關(guān)的教師要進行補過關(guān)，兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學模式效果的考核。：校長要起好新課程的引領(lǐng)作用，牢牢把握以教學領(lǐng)導教學的主動權(quán)，每學年校長、副校長都要借班登臺講一節(jié)“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示范課，并參與評課，每個校領(lǐng)導都要有自己固定的教研組聯(lián)系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。我們要把追求教學的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學生的全面、主動、多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。S2: 我們組的同學出現(xiàn)的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數(shù)出現(xiàn)了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現(xiàn)的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, : 我們組的同學也在這出現(xiàn)了錯誤。師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節(jié)課的自學內(nèi)容和自學目標。生：小組內(nèi)交流自學內(nèi)容。師：巡視，發(fā)現(xiàn)學生自學中出現(xiàn)的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導?！眱?nèi)容。讓學生記兩遍。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規(guī)，有效克服少、慢、差、