【正文】 喬納森自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。此外，蘋(píng)果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。四、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序,激發(fā)學(xué)生探究興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法:(1)通過(guò)語(yǔ)言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實(shí)多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中,提高認(rèn)識(shí)能力和增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題。(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。(1)主體發(fā)展策略。五、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(1)知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)?！軐?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決 課堂教學(xué)模式本文力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究,尋找“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡,形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。兩年后，校長(zhǎng)格雷格在此，本文摘取了部分典型案例。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。一開(kāi)始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)”，標(biāo)畫(huà)得清清楚楚，并明確的標(biāo)有每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)自學(xué)目標(biāo)來(lái)探討，熟讀課文，會(huì)寫(xiě)生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子，學(xué)好每一課?？傊?，要使課堂達(dá)到有效，教師就要當(dāng)好“引橋”，當(dāng)好“路標(biāo)”，如同汽車進(jìn)入高速公路，如果沒(méi)有引橋，就上不去；如果沒(méi)有路標(biāo)，就可能走上岔路。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)、找答案，學(xué)生還可以邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。我知道這項(xiàng)工作才剛剛開(kāi)始，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺(tái)階、大容量、高密度、勤反饋”。如此一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛(ài)說(shuō)話在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因?yàn)樗辛苏f(shuō)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，知道了從學(xué)習(xí)目標(biāo)中尋找問(wèn)題，從別人的答案里提困惑。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。生：合作交流。師：小組內(nèi)交流，把個(gè)人解決不了的問(wèn)題，小組合作解決。師：小組內(nèi)的3號(hào)同學(xué)匯報(bào)解決不了的問(wèn)題。生：學(xué)生讀自學(xué)目標(biāo)。T: Ok, 同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中，解決不了的問(wèn)題就是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時(shí)的復(fù)數(shù)形式。三條原則先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。：率先使用“三疑三探”教學(xué)模式，并能參加校級(jí)觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的教師可在年終考核總分中加15分（講一次公開(kāi)課加1分，5分封頂，參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽/說(shuō)課競(jìng)賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎(jiǎng)4/3分，三等獎(jiǎng)3/2分）。：學(xué)校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的決定》，形成學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)模式的新方案?！叭扇健苯虒W(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式，開(kāi)展以專題講座、研討會(huì)等形式的交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng)，供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨(dú)運(yùn)，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二階段：示范帶動(dòng)階段（2010年9月2010年1月）本階段目標(biāo)為：以第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的核心帶動(dòng)作用，其他教師逐步模仿。學(xué)生充滿自信、參與率高，精力集中，并能夠體驗(yàn)到成功的愉悅。再評(píng)價(jià)，能較好地評(píng)價(jià)別人觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由。3+5關(guān)注全體學(xué)生，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，教師精神飽滿，充滿期待和激勵(lì)。3+4教學(xué)方法靈活，不同的內(nèi)容用不同的方法處理，不死搬模式。注：滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。二、實(shí)施目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂(lè)和超越自我的幸福?！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的研究行為。這次我們對(duì)虹橋小學(xué)趙老師和紅旗鄉(xiāng)的老師進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，而且都是同一節(jié)課，有了對(duì)比和加強(qiáng)，事先兩位老師進(jìn)行了說(shuō)課，我們?cè)诟髯越邮苡^察任務(wù)時(shí)，都提出了各自見(jiàn)解，并對(duì)兩位老師的觀察表進(jìn)行了修改，一切顯得那么熟練，使我們自己也覺(jué)得有些驚訝。2010年我第二次接觸課堂觀察活動(dòng)，是鐵嶺小學(xué)蔣靜老師的一節(jié)課，由于我們具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，觀察點(diǎn)還是提問(wèn)的有效性，所以顯得輕車熟路，對(duì)課堂觀察也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先課堂觀察與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一、指導(dǎo)思想學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式，必須以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的能力為目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以新課改的理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（4）成果：（10%）：教學(xué)論文（每篇5分）；課題研究（結(jié)題10分）；優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；說(shuō)課競(jìng)賽（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累計(jì)不超過(guò)10分。會(huì)思考：能集中精力思考提出的所有問(wèn)題。會(huì)評(píng)價(jià)：勇于對(duì)別人展示的情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評(píng)價(jià)。3+4給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間再思考或討論，而不是走形式。2+3教師能夠注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有收獲。5．成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定“ 魏礦學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案”，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。第三階段：整體推進(jìn)階段（2010年2月2012年1月）本階段目標(biāo)為：在總結(jié)“示范帶動(dòng)階段”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全校各年級(jí)、各學(xué)科中全面推廣“三疑三探”教學(xué)模式，使“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)入整體推進(jìn)階段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。第四階段：反思總結(jié)階段（2012年2月2012年7月）本階段目標(biāo)為：這時(shí)學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的各種能力及合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。對(duì)不能過(guò)關(guān)的教師要進(jìn)行補(bǔ)過(guò)關(guān)，兩年內(nèi)不能過(guò)關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學(xué)模式效果的考核。：校長(zhǎng)要起好新課程的引領(lǐng)作用，牢牢把握以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，每學(xué)年校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都要借班登臺(tái)講一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法的示范課，并參與評(píng)課，每個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)都要有自己固定的教研組聯(lián)系點(diǎn)，按照教研組的日程安排按時(shí)參加教研組活動(dòng)，和教師一起平等對(duì)話，共同走進(jìn)新課程。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。S2: 我們組的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)在效測(cè)試中的第三題，teach沒(méi)有加s , T: 也就是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題仍然在這個(gè)題中，把workers 寫(xiě)成了worker, : 我們組的同學(xué)也在這出現(xiàn)了錯(cuò)誤。師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學(xué)降水和降水的分布，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)學(xué)案，看本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)。生：小組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。師：巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：“哪幾個(gè)月降水量多？”學(xué)生只寫(xiě)了一個(gè)月，及時(shí)指導(dǎo)。”內(nèi)容。讓學(xué)生記兩遍。然后讓學(xué)生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的我從不講解，對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，我將會(huì)通過(guò)逐步引導(dǎo)來(lái)完成目標(biāo)。有效課堂教學(xué)模式打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、