【正文】 是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想。三、課題研究的目標通過研究與實踐，構(gòu)建符合新課程目標、適合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生、具有教師個性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。在學(xué)生探究過程中，教師可以組織學(xué)生分組合作、交流，實現(xiàn)兵教兵。適應(yīng)，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，同時加速實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。使實驗教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。構(gòu)建“12211”課堂教學(xué)模式的主要做法：（1）要求具體，目標明確。研究優(yōu)秀的個案后進行階段總結(jié)及經(jīng)驗推廣，以點帶面滾動推進。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導(dǎo)學(xué)生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。王鳳鵬——負責小學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。劃撥課題教研經(jīng)費，用于課題教研活動及成果獎勵。課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。經(jīng)驗總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗及時總結(jié)，對有效的教育教學(xué)方法及時推廣。分三個階段：第一階段：（2013年11月）方案準備與申報階段。最終成果：課題研究結(jié)題報告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）完成研究任務(wù)的可行性分析課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)費保障：學(xué)校準備了充分的科研專項經(jīng)費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經(jīng)濟支撐。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學(xué)校還將聘請主任指導(dǎo)本課題的研究。第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。從而確定教學(xué)目標、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進程、有效組織教學(xué)就有了目標，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達成。四、運用的主要研究方法和手段文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù)。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。黃玲玲——負責課題組各項材料的搜集與整理。副組長：鄭 穎——負責課題研究的全面工作。發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵作用，使教師各盡其責，盡展其才。我們要有效地進行課堂管理、運作方面研究。培養(yǎng)骨干，加強教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強化科研意識，提高其研究水平。六、課題研究的步驟和計劃（一）準備階段（2011年11月—2012年3月）：在這一階段里，我們主要制定了切實可行的實驗方案與總體計劃，學(xué)習(xí)科研理論與科研方法，對學(xué)生和教師進行調(diào)查，組織建立課題實驗教師隊伍。挖掘、促進學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運用。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、提出問題等方式進行教學(xué)。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平?？梢韵胂?，沒有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（2）分層制訂教學(xué)目標在制定教學(xué)目標時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的信息，實現(xiàn)預(yù)期目標。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會有顯著提高。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。美國教育學(xué)家杜威認為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗匯編。同時它具有來源于教學(xué)實踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡化表達形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。教與學(xué)都以做為中心?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。教師要進行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、疑點。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強“學(xué)困生”的個別指導(dǎo)。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式?！蹲鳂I(yè)批改要有激勵性》?！墩Z言是教師的基本功》。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。我們平常所說學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學(xué)得的。（二）學(xué)生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中認真落實，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。我們將對各個小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學(xué)生的個性特征、行為變化情況。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進了教育過程中面向全體學(xué)生目標的實現(xiàn)?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。六、研究的主要思路以校本培訓(xùn)為主線，加強教師理論學(xué)習(xí)（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學(xué)的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進七、課題的經(jīng)費籌措及管理1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強知識反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，督促自學(xué)。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。4．展示提升：精講點撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式?？?