【正文】 是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想。三、課題研究的目標(biāo)通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生、具有教師個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。在學(xué)生探究過程中，教師可以組織學(xué)生分組合作、交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵。適應(yīng)，是指師生對(duì)新課程的準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運(yùn)行；提高，指師生在實(shí)踐新課程的過程中，不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，同時(shí)加速實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。使實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無模式的利弊。構(gòu)建“12211”課堂教學(xué)模式的主要做法：（1）要求具體，目標(biāo)明確。研究優(yōu)秀的個(gè)案后進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣，以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)。獲得國家、省、市級(jí)證書的教師分別給予不同檔次的獎(jiǎng)勵(lì)和加分，指導(dǎo)學(xué)生各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師按級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)和加分。王鳳鵬——負(fù)責(zé)小學(xué)部課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)。劃撥課題教研經(jīng)費(fèi)，用于課題教研活動(dòng)及成果獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過程中對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對(duì)有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。分三個(gè)階段：第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）完成研究任務(wù)的可行性分析課題組核心成員均具備中、高級(jí)職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作的有效開展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時(shí)學(xué)校還將聘請(qǐng)主任指導(dǎo)本課題的研究。第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成。四、運(yùn)用的主要研究方法和手段文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。黃玲玲——負(fù)責(zé)課題組各項(xiàng)材料的搜集與整理。副組長：鄭 穎——負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵(lì)作用，使教師各盡其責(zé)，盡展其才。我們要有效地進(jìn)行課堂管理、運(yùn)作方面研究。培養(yǎng)骨干，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化科研意識(shí)，提高其研究水平。六、課題研究的步驟和計(jì)劃（一）準(zhǔn)備階段（2011年11月—2012年3月）：在這一階段里，我們主要制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案與總體計(jì)劃，學(xué)習(xí)科研理論與科研方法，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，組織建立課題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。挖掘、促進(jìn)學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、提出問題等方式進(jìn)行教學(xué)。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平?？梢韵胂瘢瑳]有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會(huì)有顯著提高。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過程?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來進(jìn)行。小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂于接受易于理解的特點(diǎn)。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。同時(shí)它具有來源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。教與學(xué)都以做為中心?！睆奈倚！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式?！蹲鳂I(yè)批改要有激勵(lì)性》?！墩Z言是教師的基本功》。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。我們平常所說學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是他自己學(xué)得的。（二）學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。六、研究的主要思路以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識(shí)（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用；2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加人員的研究水平和時(shí)間保證3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。這一階段大約用十五周的時(shí)間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，督促自學(xué)。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式?？?