【正文】 坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。洋思（永威）的課堂教學模式抓住了改變教學方式、改變學生的學習方式這個關鍵，為新課程的實施提供了示范。因此，任何一所學校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構起符合自己校情實際又能促進本校教學質量的教學模式，做出像洋思（永威）那樣的業(yè)績。版塊二：“先學后教，當堂訓練”高效教學模式探究（教學總結）來源：中學語文教學資源網 日期：2011年10月30日高效的課堂，一定是學生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創(chuàng)造、嚴謹嚴密的課堂。為改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新形勢需求，我組同仁大膽嘗試，積極響應學校教導處教改號召?，F(xiàn)將具體做法小結如下，懇求領導、老師們多多指導、幫助。一、搞好集體備課，不打無準備之仗我組同仁采用集體備課的形式，嚴格按三維目標來進行?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”一個都不能少。做好“三備”工作：備教師，備學生，備教材。要求同仁分析教材的學科教學價值、定位挖掘教材的學科教學目標、重組教材的學科教學板塊、落實教材的學科教學過程、科學設計合理化作業(yè)等，每次集體備課就截取一個過程研深備透。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后全備課組成員討論、審定，形成二稿，最后在共性的基礎上融入班級學生特點和教師個人風格形成定稿。這樣上的課，人人放心上。二、研究課型流程，嚴格遵照執(zhí)行 （一）自修課 自修課的時間一般限定在15分鐘內。它有三項活動： 教師出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報導、小說雜志中的精彩篇章。 學生自主學習。學生在自主學習的過程中，將對文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗，有一定的心得、體會、收獲。當然，也肯定會有一些疑惑、困難。 學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學案上。 （二）交流課 交流課是課堂模式的重頭戲，它一般不限時，盡可能讓學生發(fā)揮。它主要有三項活動：學生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學參加自己話題探討（即“拉選票”）。這樣，圍繞文本，黑板上就有多個話題。課代表負責在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。 小組合作、探討這話題。教師要鼓勵學生熱烈討論，暢所欲言。 學生在主持人的主持下，到講臺上發(fā)言，交流對話題的認識。學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據的話題上講臺發(fā)言、交流。教師既要在“學生成長記錄本”上作好記錄，又要以學生的身份適時地參與到話題的探討中，使話題向縱深挖掘。 （三）反饋課 反饋課是在交流課進行比較充分的情況后開展。在時間上，它一般在半節(jié)內。主要有兩項活動。 主持人組織學生評價出若干個最佳話題和最出色發(fā)言人，并記錄，作為今后評先評優(yōu)依據。發(fā)表話題為1題1分，滿分三分；優(yōu)秀話題為5分；最出色發(fā)言人為5分。 教師對教學重點、難點、考點的準確、適時把握。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習的形式鞏固。由此，我們可以看出，課型的流程是：心得、體會、感悟、出示文本→自主學習—→形成話題→探討交流→評價總結→拓展鞏固疑惑、困難自修課︱交流課︱反饋課︱三、把握兩點注意，提高課堂效率課堂時間的把握。自修課時間的花費能少則少，可在上一堂課結束后布置課外自修，課堂自修應盡量控制在15分鐘內，以方便將重心放在探討交流上。教師的作用。教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者和參與者，是與學生共同成長的“平等首席”。 ①自修課時，教師要監(jiān)督學生自修，不能讓其睡覺，或做其它事；要眼觀六路、耳聽八方，捕捉學生信息，特別是形成話題時的有效信息。有的學生膽子較小，雖有新發(fā)現(xiàn)，但羞于上講臺發(fā)言，教師注意到后應多鼓勵。 ②交流課時，教師要鼓勵學生大膽、響亮地發(fā)言，只要言之成理，沒有常識錯誤，都要尊重、贊賞；要注意臺下學生的動靜和反應；要及時做好記錄；要適時地以學生身份參與到探討中去；可以充當主持人，也可請學生來充當；要有耐心；要引導學生多多探討好的話題，少在枝葉上糾纏不清。 ③反饋課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補充、再完善。 四、喜憂參半，風雨兼程 令老師感到欣喜的是，學生目前參與好，熱情較高。但我們也發(fā)現(xiàn)，交流探討有時時間顯得很長，進度不夠。教輔工具（如朗讀磁帶、聲樂設備等）缺乏，學生新鮮感在缺失，期待值在降低。如何進一步完善，還需要下大力氣研究。版塊三：許昌縣中學各科“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式（永威模式）來源：河南省許昌市許昌縣椹澗鄉(xiāng)第二中學 日期：2012年11月21日版塊三1：許昌縣中學語文“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式剛剛進入中學的學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊心很強，認為自己已經長大，不是小孩子了。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。中學生，特別是畢業(yè)班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過小學生，他們更渴望自學成才，所以，中學生容易適應并喜歡“先學后教，當堂訓練”教學法。不過，在中**用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發(fā)現(xiàn)閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：中學低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講?？颇坎煌昙壊煌?，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。3．中**用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。輔助環(huán)節(jié)的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節(jié)省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。4．注意中學與小學的銜接。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教’’，最后當堂訓練。語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生聯(lián)系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學生能力）。不過，課型不同，應用還要有所變動?，F(xiàn)舉例介紹如下：一、總體教學模式提示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。好處：①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機。調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。學生的主體地位：學生看投影或小黑板，明確了學習目的。教師的主導作用：準確提示目標，引導學生追求目標。注意點：①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。指導學生自學。（輔助環(huán)節(jié)約2分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。目的：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。好處：①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。學生的主體地位：學生看投影，學到了自學的方法。教師的主導作用：引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。注意點：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到個個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。學生自學，教師巡視。（約58分鐘）操作：學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。好處：學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。學生的主體地位：學生積極主動去探究知識。教師的主導作用：端正自學態(tài)度，確保人人自學高效。注意點：①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。檢查學生自學的效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。好處：①培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。②若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。學生的主體地位：學生回答問題或板演練習。教師的主導作用：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。注意點：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。引導學生更正，指導學生運用。（約810分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數(shù)學知識去分析問題、解決問題的能力。好處：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。學生的主體地位：學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。教師的主導作用：引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。注意點：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。當堂訓練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生的作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。好處：①下課時要交作業(yè)本，促進學生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學和練，提高他們的效率。②及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。③將所學知識通過訓練，內化為解題能力。④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。⑤課后學生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。教師的主導作用：督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。 注意點： ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。 ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。 ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。 ④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。 ⑤要批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。 由于學科的不同，教材的內容不同而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，