【正文】 教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。”構建高效課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。美國加里語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。“六環(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學情的基礎上，依據(jù)三維目標、課程標準，對于教學內(nèi)容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成?！?”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。為了使藝體特長輔導規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業(yè)教材的空白。編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。前者是授人以魚，后者是授人以漁?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?！叭A段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。突出以學定教，以教促學。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。應該讓學生帶著問題帶著任務走出課堂。一般課堂練習時間不少于15分鐘，課末集中練習時間10分鐘左右。本環(huán)節(jié)在二次自學基礎上，緊扣教學重點，突破教學難點，以問題為線索，創(chuàng)設特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關聯(lián)的知識體系基礎上，以一兩個問題為突破口，以點帶面，教師引導學生進一步深入探究。學前檢查，以學定教。一、模式研讀： ㈠預習預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我深深地被學生的學習熱情所感動。第一篇：學習《高效課堂教學模式》有感學習《高效課堂教學模式》有感這學期學習了《高效課堂教學模式》，對高效課堂有了進一步的直觀的認識。特別是在山東杜郎口中學《高效課堂教學模式示范課視頻》里，見到學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，教師講得少，學生一時小組圍在一起互相解答疑問，一時在黑板上出檢測題，一時做小老師互相改檢測題答案并講解，真正讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來?？傊?，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。該模式著力發(fā)揮教師主導和學生主體作用，在有限的課堂教學時間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養(yǎng)更強的能力。因為它們大多都是