【正文】 長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。精彩導(dǎo)入，及時布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。所第五篇：高效課堂徐老師一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教研活動電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿二、任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。一、高效課堂減負(fù)擔(dān)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。課后復(fù)習(xí)溫故知新成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。第三篇：271高效課堂“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出一、“271高效課堂” ：——讓學(xué)生破甕而出“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死；學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。（一）評價的原則及時性客觀性公正性激勵性團(tuán)體性：當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。利用好幫扶對子。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。與景弘老師、昌樂二中的老師交流時發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生并不是一開始就能說會道素質(zhì)很高，而是慢慢培訓(xùn)出來的?？珊雎粤巳绻唤⒃趯滩牡纳钊脬@研的基礎(chǔ)上，便不會有詳略得當(dāng)重難點(diǎn)突出的科學(xué)導(dǎo)學(xué)案，探究問題的設(shè)計(jì)便不會層層深入激活思維，老師的講解便不會言簡意賅畫龍點(diǎn)睛恰到好處，因此，如何深入的鉆研和創(chuàng)造性的利用教材是我今后需要注意的。不管白貓黑貓，能夠抓住老鼠的就是好貓。多元的立體的評價能夠?qū)W(xué)生起到激活、激發(fā)的作用。這也是老師在平時課堂不愿、不敢組織學(xué)生討論的重要因素。第一篇：高效課堂是什么高效課堂是什么？用李炳亭教授的話說就是“知識的超市，生命的狂歡”。相比之下，我們的學(xué)習(xí)小組的劃分是粗糙的，這就使我們的討論有時只是流于形式，尤其對BC層的學(xué)生影響不大，甚至討論就成了他們說笑、打鬧、濫竽充數(shù)，渾水摸魚的環(huán)節(jié)，影響A層學(xué)生。并及時對評價進(jìn)行反饋和落實(shí)。因此老師覺得所謂高效課堂也不是那么高效了。從事高中政治教學(xué)十年，曾經(jīng)自以為對教材很熟悉了，所以每次教學(xué)設(shè)計(jì)更多的關(guān)注的是教學(xué)流程，學(xué)生活動。我便把任務(wù)重新攬回自己的身上，而不是對他們進(jìn)行耐心的啟發(fā)和有步驟的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的