【正文】 。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。五、結(jié)語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑點（4）課堂上師生互動交流難點和疑點（5）課堂上師生共同完成各項任務(wù)（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就失去了興趣。微視頻設(shè)計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。由于學(xué)生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學(xué)重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進一步探索新知識的欲望。課前活動設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計上。這種形式一方面夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時又增強了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。（3）以學(xué)生為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學(xué)習(xí)進度。另外，詳細講述了在不同階段的活動設(shè)計及教學(xué)實施中要正確認識的問題。一、翻轉(zhuǎn)課堂1翻轉(zhuǎn)課堂的由來可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。時間短、碎片化的特點使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。2課中活動（1）課中活動內(nèi)容。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。3課后活動課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。?創(chuàng)建視頻時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；案例0 引 言近年來，MOOC迅速發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時代人們獲取知識的重要渠道，但大規(guī)模的退課率和不合格率使MOOC的實踐效果不盡如人意?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1。教師可以根據(jù)實際情況選擇，一般推薦使用異步SPOC。學(xué)生可以在討論區(qū)和同伴互動交流，自主探討遇到的問題。通過這些課堂隨機翻轉(zhuǎn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和協(xié)作能力，幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化。除了每節(jié)課的課后作業(yè)外，教師可以提供單元測試以及階段性測試，對所學(xué)知識點進行檢驗，用以評測學(xué)生的整體水平能否進入下一個階段的學(xué)習(xí)。在線觀看視頻次數(shù)、參與在線討論等行為均可作為形成性評價的指標行為，而線上測試及線下測試，可以作為總結(jié)性評價。 具體實施過程 課前導(dǎo)學(xué)階段在開課之前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹新教學(xué)模式的教學(xué)流程、課程目標、評價方法等，幫助學(xué)生熟悉MOOC平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好地投入課程的學(xué)習(xí)。本周知識內(nèi)容重難點是數(shù)組的概念、定義和初始化，數(shù)組下標越界產(chǎn)生的危害和后果，以及傳地址調(diào)用。中國MOOC大學(xué)有程序自動檢測功能，學(xué)生可以多次提交程序，直至程序完全正確。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設(shè)計教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助?！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痘A(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。在課前準備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單?！痘A(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學(xué)模式來進行設(shè)計。在設(shè)計課下教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)目標制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準備教學(xué)材料。成果展示后要進行學(xué)習(xí)評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點評的方式來進行。這種教學(xué)模式也能促進教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。課前任務(wù)不一樣，評價的標準也不一樣。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。在課下設(shè)計中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。成果導(dǎo)向教育有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。 課程考核辦法本課程成績滿分100分，期末卷面成績占50分，其他部分的成績見表2。針對本周數(shù)組需掌握的內(nèi)容，教師共提供了4組題目供