【正文】 主題二、洋思中學模式 改革背景1980年，洋思中學創(chuàng)立，學校，剛創(chuàng)辦時，教師上課滿堂灌，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外，學生始終處在壓抑，被動的狀態(tài)，學習積極性調動不起來，主體作用得到發(fā)揮。第二，自主學習的三個模塊。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。它倡導將課堂還給學生，學生可以通過互聯(lián)網資源來獲取基礎知識，它還倡導學生網上微課學習，預習，并在老師的引導下自我發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。：翻轉可以幫助（繁忙的）學生、翻轉能幫助學習（有困難的）學生、翻轉能增加（課堂互動）、翻轉讓老師更（了解學生）、翻轉能實現(xiàn)學生（個性化學習）、翻轉改變了（課堂管理）。（線上學習階段）（線下學習階段）。二、選擇題：（ABCD） ：（ABCD） ：（）第二篇：翻轉課堂模式與教學轉型心得體會翻轉課堂模式與教學轉型心得體會查奉龍翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學生的主體性和能動性，他們的思路完全是沿著教師預設的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個毫無創(chuàng)意的“學習機器”。但由于經驗不足，有時翻轉還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學們缺乏自主解決問題的機會。第三，師道尊嚴，學生是被馴服的綿羊，不允許學生超過教師。每節(jié)課老師講授不得超過十分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。成功密碼一，有一個堅定不移的教育信念。二，要堅定不移地走素質教育之路，堅定不移的進行課程改革。主體五、殷都模式 改革背景課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，是學校實施素質教育的主陣地，是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。三，明確探究學習問題的設計。三，打造高效課堂。相信學生，學生主體，關注學生。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標框架下得到發(fā)展。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。學習任務包括整體把握和具體把握的要求。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。翻轉課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。翻轉課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。不是視頻取代教師 不是在線課程。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。貝格曼和亞倫因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。是所有的學生都積極學習的課堂。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種