【正文】 主題二、洋思中學(xué)模式 改革背景1980年，洋思中學(xué)創(chuàng)立，學(xué)校，剛創(chuàng)辦時(shí)，教師上課滿堂灌，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外，學(xué)生始終處在壓抑，被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得到發(fā)揮。第二，自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)。它倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取基礎(chǔ)知識，它還倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。：翻轉(zhuǎn)可以幫助（繁忙的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)（有困難的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能增加（課堂互動(dòng)）、翻轉(zhuǎn)讓老師更（了解學(xué)生）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生（個(gè)性化學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)改變了（課堂管理）。（線上學(xué)習(xí)階段）（線下學(xué)習(xí)階段）。二、選擇題：（ABCD） ：（ABCD） ：（）第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會查奉龍翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，他們的思路完全是沿著教師預(yù)設(shè)的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個(gè)毫無創(chuàng)意的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)翻轉(zhuǎn)還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學(xué)們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學(xué)們?nèi)狈ψ灾鹘鉀Q問題的機(jī)會。第三，師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超過教師。每節(jié)課老師講授不得超過十分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說。成功密碼一，有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念。二，要堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路，堅(jiān)定不移的進(jìn)行課程改革。主體五、殷都模式 改革背景課堂教學(xué)是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是全面鋪開主體多元教育實(shí)驗(yàn)的突破口。三，明確探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)。三，打造高效課堂。相信學(xué)生，學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。不是視頻取代教師 不是在線課程。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)?？赡苡行┩袝?，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。貝格曼和亞倫因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種