【正文】 學(xué)生選擇：打印楊輝三角（前10行）、求一個(gè)55矩陣的馬鞍數(shù)、輸出斐波那契數(shù)列的前20項(xiàng)、魯智深吃饅頭問(wèn)題。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給出知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生更有目的地閱讀教材和觀看視頻，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升。案例設(shè)計(jì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)注編程能力而不是理論，要求學(xué)生具有程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及調(diào)試能力。學(xué)生要配合完成每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試題，對(duì)于存在的問(wèn)題，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行探討?！拔业恼n堂我來(lái)講”為最后一堂課的學(xué)期成果展示，學(xué)生可以根據(jù)教師的任務(wù)，自由組隊(duì)完成，通過(guò)MOOC自學(xué)以及多種渠道查閱資料，進(jìn)行自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，在完成作品后，準(zhǔn)備一個(gè)5～6分鐘的課堂演講給大家展示。 課中研學(xué)階段“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用。（4）組織學(xué)生注冊(cè)、選課，要求學(xué)生按規(guī)則填寫(xiě)昵稱，便于教師分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。（1）課程目標(biāo)的設(shè)置。將MOOC思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并優(yōu)化教學(xué)效果[2]。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。伯格曼和亞倫結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。貝格曼和亞倫”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺(jué)簡(jiǎn)單無(wú)聊”的現(xiàn)象。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有測(cè)試通過(guò)后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。后來(lái)很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。第一篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。在可汗的幫助下，其表妹成績(jī)進(jìn)步很快。3翻轉(zhuǎn)課堂的特征（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡(jiǎn)單明了的可以快進(jìn)、沒(méi)懂的就可以反復(fù)播放。2進(jìn)階性的特點(diǎn)一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測(cè)試，該測(cè)試是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。老師通過(guò) MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見(jiàn)圖2。教師通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，然后準(zhǔn)備MOOC平臺(tái)資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問(wèn)題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程（右③）。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試進(jìn)階作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。（二）學(xué)生自主觀看課程視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。喬納森不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中?！?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多??？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。 實(shí)施課程改革前的準(zhǔn)備工作在實(shí)施課程改革之前，需要做的準(zhǔn)備包括設(shè)置課程目標(biāo)、提前學(xué)習(xí)MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關(guān)資源以及組織學(xué)生注冊(cè)選課。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行靈活調(diào)整、添加或刪除，節(jié)省了錄制視頻和尋找教學(xué)資源的時(shí)間。學(xué)生在課前獨(dú)立自主地解決更多的問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到更好的鍛煉。課堂大翻轉(zhuǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性考察。對(duì)于那些沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)，并順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，要有一個(gè)完備的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。在上課前一周，發(fā)布課程資源、課程公告、課程測(cè)試、作業(yè)，并下發(fā)本周學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)生在課前需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習(xí)以及程序設(shè)計(jì)題。（2）然后，在“你寫(xiě)我評(píng)”階段，教師可以根據(jù)本周內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在討論區(qū)中多次提及的問(wèn)題，為學(xué)生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。教師可以根據(jù)平臺(tái)上記錄的學(xué)生課后練習(xí)題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收?，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。