【正文】 作。第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘 要：通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，并闡述具體的實(shí)施步驟及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為后續(xù)課程改革的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多??？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源，對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專(zhuān)有性”也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件[3]?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂指采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，利用MOOC的全教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和改革[4]。課前，學(xué)生接收知識(shí)；課中，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；課后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。 實(shí)施課程改革前的準(zhǔn)備工作在實(shí)施課程改革之前，需要做的準(zhǔn)備包括設(shè)置課程目標(biāo)、提前學(xué)習(xí)MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類(lèi)型、收集相關(guān)資源以及組織學(xué)生注冊(cè)選課。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等方面，制訂課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學(xué)生，因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節(jié)，教師可以自己錄制。（3）SPOC課程類(lèi)型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行靈活調(diào)整、添加或刪除，節(jié)省了錄制視頻和尋找教學(xué)資源的時(shí)間。前期的準(zhǔn)備工作是保障實(shí)際進(jìn)行 “MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)，教師和學(xué)生都需要積極參與其中，具體流程見(jiàn)圖2。學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習(xí)，參與MOOC討論，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和自學(xué)，使用SPOC提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使用SPOC提供的測(cè)驗(yàn)題測(cè)試學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課前獨(dú)立自主地解決更多的問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到更好的鍛煉。課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。課堂授課以講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解，能夠完成知識(shí)的系統(tǒng)性架構(gòu)?？靻?wèn)快答、紙上練兵旨在考查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，你寫(xiě)我評(píng)、奇思妙想旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與互動(dòng)和討論。課堂大翻轉(zhuǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性考察?！拔业恼n堂我來(lái)講”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。在課后，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這才是對(duì)知識(shí)真正的內(nèi)化和重構(gòu)。課后環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)階段，可以得到學(xué)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。對(duì)于那些沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)，并順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查旨在收集反饋意見(jiàn)，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。 教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅有線上學(xué)習(xí)，也有線下學(xué)習(xí)。MOOC平臺(tái)完整地記錄了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。因此，要有一個(gè)完備的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。課程的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學(xué)方法并不是最合適的教學(xué)模式。 實(shí)施準(zhǔn)備 課程目標(biāo)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本門(mén)課程的目標(biāo)是：掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和編程技術(shù)[7]；了解常用的算法和問(wèn)題求解策略，以及由問(wèn)題到算法、再到程序的問(wèn)題求解方法；在從問(wèn)題到程序的解決過(guò)程中了解語(yǔ)言特性和機(jī)制是如何用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的；在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中理解和體會(huì)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言在解決問(wèn)題中的作用。 課程類(lèi)型選擇為了更好地把握教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)內(nèi)容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。在上課前一周，發(fā)布課程資源、課程公告、課程測(cè)試、作業(yè)，并下發(fā)本周學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)生在課前需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習(xí)以及程序設(shè)計(jì)題。學(xué)生可以在平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布自己的疑問(wèn)，教師需參與學(xué)生的討論并給予及時(shí)回復(fù)。 課中研學(xué)階段課中研學(xué)主要分3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，分別是教師講授、你寫(xiě)我評(píng)、總結(jié)。（1）首先，教師強(qiáng)調(diào)本周知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上課前練習(xí)題的完成情況進(jìn)行分析。（2）然后，在“你寫(xiě)我評(píng)”階段，教師可以根據(jù)本周內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在討論區(qū)中多次提及的問(wèn)題，為學(xué)生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。學(xué)生自由組成小組，共同解決問(wèn)題及編寫(xiě)代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。講解完成后，其他小組學(xué)生可以提問(wèn)，該組學(xué)生做出回答。 課后練學(xué)階段課后練習(xí)是為了鞏固學(xué)生在課前和課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需完成平臺(tái)上的課后練習(xí)題。教師可以根據(jù)平臺(tái)上記錄的學(xué)生課后練習(xí)題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。表2 課程考核其他部分成績(jī)計(jì)表考核環(huán)節(jié) 分值比例/% 考核/評(píng)價(jià)細(xì)則（1）SPOC平臺(tái)上的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū) 15 SPOC平臺(tái)上每周的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論區(qū)學(xué)生的完成最終成績(jī)（2）課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測(cè)驗(yàn) 10 課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測(cè)驗(yàn)的總成績(jī)（3）上機(jī)考試 20 以?xún)纱尉C合知識(shí)階段上機(jī)考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，每次各占10%（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告 5 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告課程最終成績(jī) =（1）+（2）+（3）+（4）結(jié) 語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，隨著各界研究者對(duì)MOOC與SPOC的冷靜思考與應(yīng)用，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，將興起一場(chǎng)新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革熱潮。另外，筆者將在教學(xué)改革后期分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)改革效果，以期形成更加完善的教學(xué)模式和實(shí)施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。成果導(dǎo)向。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)成果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿(mǎn)足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。三.《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。再次，單一的終結(jié)性成績(jī)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更無(wú)法培養(yǎng)思維分析能力。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績(jī)考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的形成性評(píng)估?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。