【正文】 轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預習缺少教師的指導，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預習的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學生的課前預習不能和教師的教學緊密聯(lián)系起來，久而久之，學生對預習也就失去了興趣。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質(zhì)。微視頻設計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學內(nèi)容，這些都直接關系到課前學習的效果。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。四、教師和學生角色轉(zhuǎn)變及完成任務時序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了改變。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學生“集中聽”，不能根據(jù)學生的個性化差異開展教學，從而導致班級學生學習效果參差不齊。對于學生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學習，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容，結合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內(nèi)容，引導幫助學生梳理內(nèi)化課前學習的知識，建構系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內(nèi)容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。而且課前活動設計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。課前活動設計主要體現(xiàn)在微視頻的設計上。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業(yè)，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。這種形式一方面夯實了學生的基礎，同時又增強了學生的自信心和責任心。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。（3）以學生為中心。學生課前學習的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學習。學生學習知識先于教師課堂的教學。它是指首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[5]?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學習進度。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質(zhì)量和效果具有重要意義。另外，詳細講述了在不同階段的活動設計及教學實施中要正確認識的問題。關鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；微視頻中圖分類號：：A文章編號：10017836（2016）06005003MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結合是基礎教育領域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。一、翻轉(zhuǎn)課堂1翻轉(zhuǎn)課堂的由來可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學中的問題，制作了教學視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。這種課前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。是課前學習知識，課中知識內(nèi)化的一種教學模式。學生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學生的問題有針對性地安排教學內(nèi)容，引導學生交流討論，輔助學生進行深層次的問題探究。什么時間學習、學習多長時間完全由自己決定；學習的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。時間短、碎片化的特點使學生很輕松地學習和掌握，避免長時間學習帶來的疲勞和厭煩。3即時反饋在課前學習中，學生可以通過MOOC平臺向老師提出學習中的問題，老師實時回答，同時把學生反饋的問題進行總結，有針對性地組織課堂教學內(nèi)容、安排教學方式以便學生更好地內(nèi)化和拓展。學生登錄MOOC平臺自主學習視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學習，否則就要重新學習，對學習中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面[7]。2課中活動（1）課中活動內(nèi)容。另一方面要組織課堂教學，以什么樣的形式進行教學，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。在這種面對面的交流中，學生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學生的興趣，問題的大小根據(jù)學生實際能力而定，復雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。3課后活動課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“身邊的輔導者”[8]。當然學生可以在課前提前預習所學知識（左○0）。并且學生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學生的學”為主，并且每個學生都真正地投入學習，成為學習的主體。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。其次要實時回答學生在網(wǎng)絡上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學組織形式使學生更容易理解掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者，學生也由被動接受變成主動學習，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學生的學為主”。而課前活動中，學生學習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強調(diào)和解決。[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學模式；課堂學習一、引言隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環(huán)境負責，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。?創(chuàng)建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數(shù)量和難度應當適中，應具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的積極性。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。（五）即時掌握學生的學業(yè)情況教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質(zhì)量和學生 的學習效率。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是所有的學生都積極學習的課堂。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習喬納森學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。無形中翻轉(zhuǎn)課