【正文】 轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就失去了興趣。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質(zhì)。微視頻設(shè)計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會取代教師或教師的作用弱化了。由于學(xué)生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個性化的特點。根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學(xué)重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進一步探索新知識的欲望。而且課前活動設(shè)計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。課前活動設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計上。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計進階作業(yè)，準備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。這種形式一方面夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時又增強了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。（3）以學(xué)生為中心。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。可汗還建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學(xué)習(xí)進度。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。另外，詳細講述了在不同階段的活動設(shè)計及教學(xué)實施中要正確認識的問題。關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻中圖分類號：：A文章編號：10017836（2016）06005003MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。一、翻轉(zhuǎn)課堂1翻轉(zhuǎn)課堂的由來可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。學(xué)生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進行深層次的問題探究。什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。時間短、碎片化的特點使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。3即時反饋在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實時回答，同時把學(xué)生反饋的問題進行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計、整體設(shè)計策略和檢測設(shè)計三個方面[7]。2課中活動（1）課中活動內(nèi)容。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。3課后活動課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。當然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。其次要實時回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。而課前活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強調(diào)和解決。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。?創(chuàng)建視頻時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間?！保鼜娬{(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。無形中翻轉(zhuǎn)課