【正文】 習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了?！胺D課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。定義翻轉課堂不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。喬納森薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是學生無序?qū)W習。不是學生在孤立的學習。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。是混合了直接講解與建構主義學習。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是讓所有學生都能得到個性化教育。2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。貝格曼和亞倫1“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。翻轉課堂的教育科學性翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。” 翻轉課堂的優(yōu)勢翻轉先驅(qū)喬納森薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結了翻轉課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：翻轉可以幫助繁忙的學生今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。翻轉課堂的引入改變了這一切。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。而進化的翻轉課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。翻轉改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作。第五篇：大學物理翻轉課堂教學模式大學物理翻轉課堂教學模式[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至還存在相當?shù)囊恍﹩栴}，為改善現(xiàn)在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉，設計相應的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。國際物理協(xié)會和應用物理聯(lián)合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發(fā)展起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的大學物理教學已經(jīng)不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發(fā)展的社會需求，因此大學物理課堂也應做出相應的改革，必須做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。翻轉課堂就是教師創(chuàng)建與教學相關的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。通過這一翻轉使學生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個非常大的難題。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。翻轉課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調(diào)動了學生學習的積極性。（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。教師在整個翻轉課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應用能力都不斷提升。（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學習的興趣。現(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。四、翻轉課堂在大學物理課中應用相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學習的因素之一，但是學生更應該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。為了證明翻轉課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學模式，兩個班采用翻轉課堂教學模式。而翻轉課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應用，解題過程中也有一定的思路。（一）教師做好課前準備。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據(jù)學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內(nèi)容，對學生上節(jié)課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。（四）徹底解決所有問題。老師根據(jù)學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據(jù)課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關的解答，老師根據(jù)學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。還要注意，針對教學內(nèi)容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規(guī)律和自我疏導的目的。五、大學物理翻轉課堂的實踐體會與思考近年來翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環(huán)境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質(zhì)的飛躍。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難。六、總結大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。