【正文】 相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。主持人可以出鏡，可以話外音?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個學(xué)科知識點或技能點。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。區(qū)域微課資源的開發(fā)區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu))。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。三、慕課慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。慕課簡介所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人。第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。[2]多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。汗自己的話語來說：“這種方式?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動來實現(xiàn)的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！靶畔鬟f”是學(xué)員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)員及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)員為本的教學(xué)思想。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。主持人可以出鏡，可以話外音。突出某個學(xué)科知識點或技能點。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)員從初學(xué)者成長為高級人才。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等?？荚囃ǔＳ蓪W(xué)員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。主要特點：大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。2007年春，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補課。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過來。在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時完成練習(xí)，還可以加強學(xué)生與教師和同伴的互動交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好自由選擇。三、關(guān)于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動了edX。通過慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學(xué)計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問題。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。慕課的優(yōu)點：。，促進全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課的缺點：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。它重構(gòu)課堂流程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：，課上更多是和老師交流互動； ； ，可選擇余地大。，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機器，課堂的激情不再。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間課下哪有更多的時間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應(yīng)用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。事實上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學(xué)生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制