【正文】 語文教學與學生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學生的學習興趣。體驗角色情境。由于增加了角色表演，豐富了學生的感性認識，為學生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，有落實了學生的朗讀訓練和語言訓練。借助媒體情境。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的廣闊領域，學生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。（二）教給自主學習方法，培養(yǎng)學生探究能力。而學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養(yǎng)。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學生圍繞課后習題、導讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關的課外資料；三是評注，即讓學生結(jié)合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生的生活實際及已有知識去獨立學習，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學生的學習情況設計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。一是抓住課題，設置學習懸念。為此，在組織教學時，要抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出一些問題。二是抓住文中關鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。三是結(jié)合課后習題，歸結(jié)重點問題。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生進行研讀。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。三是聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋。倡導自主探究性學習，不能全盤否定教師必要的講解，對學生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。我們抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導學生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學生進行專題研討；二是教師要精心預設好交流的內(nèi)容及學習的方式，不致于使小組合作學習流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學習有困難學生的個別輔導，努力讓每一個學生都參加合作學習，都有所收益。《語文課程標準》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”（1）使學生學會自評。例如，學生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。（2）加強學生之間的評價。在指導學生進行閱讀評價時，我們注意教給學生評價的方法：一是圍繞“三維”目標研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。這種互評方式也有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。語文教學的本質(zhì)是師生的平等對話。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。每天有語文學習小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。六、研究成果：課題研究推動了學校的課程改革。全體語文教師做到在教學中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學。“自主探究型閱讀教學模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學生學習方式，突出了學生的主體地位，促進了學生探究意識發(fā)展，有效地提高了學生的學習效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性，體現(xiàn)了學?！叭巳硕寄苓M步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學習習慣；培養(yǎng)了學生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學習能力；發(fā)展了學生自我習得交流、自主評價展示的語文綜合水平。課題研究促進教師專業(yè)成長。一是教師的教學行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學生學習的組織者、參與者和引導者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命力。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學鉆研課題研究的相關理論，努力學習“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學創(chuàng)新”、“研究性學習”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學習，教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責任心進一步增強，促進了自身專業(yè)水平，提高了自身教學品質(zhì)，初步形成了各自的教學特色風格，在學校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學觀念和教學實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。第三篇：自主合作探究課堂教學模式“自主合作探究”閱讀教學模式初探漢南區(qū)育才小學張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。創(chuàng)設情境，確定目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。自主學習，合作探究。在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，