【正文】 準(zhǔn)備是高效課堂的先決條件，那么教學(xué)方法則是高效課堂教學(xué)的“致命武器”。教學(xué)方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學(xué)中的教學(xué)方法町能會多種交叉使用。因而，針對初中生學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大值。這些部分課程都有著各自的教學(xué)特征?；瘜W(xué)中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學(xué)方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進(jìn)行，同時還應(yīng)用淺顯有趣的比喻來給學(xué)生理解概念。在基本理論理解清的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實物加深學(xué)生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發(fā)給學(xué)生一些鹽，使其有直觀的認(rèn)識。(3)計算課。對于部分學(xué)生，還應(yīng)鼓勵一題多解，提高其發(fā)散思維?；瘜W(xué)課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應(yīng)利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并填寫實驗報告，讓學(xué)生在做中學(xué)加深對理論知識的領(lǐng)悟。這就需要初中化學(xué)教師在有趣的化學(xué)領(lǐng)域中“明智”地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績與能力。并在多元智能理論的指導(dǎo)下嘗試探究了高中化學(xué)學(xué)科最佳的課堂教學(xué)模式——“創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式”，并通過豐富的教學(xué)案例說明了“創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式”能充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，新型的民主平等合作的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，積極的個性特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。關(guān)鍵詞：多元智能、高中化學(xué)、課堂教學(xué)模式一、課題提出的背景：學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使我思考：怎樣的課堂教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效，同時也提高教師上課的興趣，激發(fā)教師的創(chuàng)作欲望？二期課改新的課程理念是以“學(xué)生發(fā)展為本”，即：全體學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生個性的健康發(fā)展；學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)校對課堂教學(xué)實效高度重視，申報了相關(guān)市級課題。但學(xué)生之間存在著各種差異，什么樣的課堂教學(xué)模式才能適合目前的班級授課形式呢？實驗證明：“創(chuàng)造性的教學(xué)模式”靈活多變，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的改變更能發(fā)生質(zhì)的飛躍。每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式；對一般人而言，只要教育得當(dāng)，每個人的潛能都能得到相當(dāng)高的發(fā)展。但在目前的教育體制、選拔方式下一定程度上掩蓋了學(xué)生的差異。如果能及早發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能特點，因材施教，每個孩子都能成功，每個學(xué)生都能學(xué)好。二期課改的目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)行為和學(xué)校的評價管理機制。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們的日常教學(xué)與學(xué)生的親身體驗相結(jié)合，遵循學(xué)科的特點和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，也就是在實施因材施教的同時，還必須“因科施教”，開發(fā)學(xué)生的多元智能。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一角色時會很出色”?！睘閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷是激發(fā)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑，而“創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式”是依據(jù)知識、智力、能力和創(chuàng)造力發(fā)展及個性培養(yǎng)的原理，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，安排合理有效的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，促進(jìn)學(xué)生知、智、能、創(chuàng)發(fā)展及個性培養(yǎng) 而建立起來的一套教學(xué)程序及其方法的策略體系，是一種學(xué)生樂于接受的靈活多變的有效教學(xué)方式。(2)促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中使學(xué)生逐步從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，在教師指導(dǎo)下使他們具備獨立學(xué)習(xí)能力。(4)培養(yǎng)積極的個性特征，在教學(xué)過程中重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，重視興趣、愛好、勤奮、自信、謙虛謹(jǐn)慎、細(xì)致、進(jìn)取心、探究態(tài)度等個性特征?！皠?chuàng)造性課堂教學(xué)模式”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試：由于每一個人在七種智能上的表現(xiàn)都是不同的，因而學(xué)習(xí)的途徑和方式也不一樣。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。案例1：《噴泉實驗原理和應(yīng)用的研究》（松江區(qū)第四中學(xué)龔磊開設(shè)的一節(jié)公開課）本節(jié)課老師以噴泉實驗為主題，通過不同的實驗和練習(xí)，使學(xué)生體會及時提取信息的重要性和研究問題的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度，從而得出噴泉實驗的原理，并對原理加以運用。190。190。174。190。190。174。190。190。174。緊接著老師出示左圖裝置，提出問題：①引發(fā)水上噴的操作是什么？該裝置的原理是什么？②若改為右圖裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法有哪些？老師一連串的問題將學(xué)生的思維逐漸引向深入，當(dāng)學(xué)生思維處在異?；钴S的時候，老師又提出了更高的要求：根據(jù)所提供的儀器和藥品，利用噴泉實驗的原理，設(shè)計一套能產(chǎn)生噴泉或是對該原理應(yīng)用的裝置。案例2：《測定橙汁飲料中維生素C的含量》（筆者開設(shè)的一節(jié)市級評優(yōu)課，榮獲了市一等獎）本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：激起興趣對照比較激活思想本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特點是：運用問題解決模式、探究式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，以設(shè)計、評價、實驗為主線，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，科學(xué)的探究方法為核心，最終實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)化學(xué)與生活，化學(xué)與社會的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，筆者以教材為基礎(chǔ)，又跳出教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計了以下的教學(xué)過程：首先通過課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、比較松江市售橙汁飲料的品牌；查閱維生素C在人體中的生理作用。接著，通過提出問題：？激發(fā)學(xué)生探究的愿望，從而進(jìn)入本節(jié)課的主題“橙汁中維生素C含量的測定”。為了更好地理解該實驗的化學(xué)原理，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，筆者采用了分組討論設(shè)計解決問題方案的自主學(xué)習(xí)方法，然后師生共同參與討論、評價，讓學(xué)生從相互的評價中獲得更多的知識和信息，從而完善自己的設(shè)計方案，培養(yǎng)了學(xué)生將化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為實驗步驟的設(shè)計方案的能力。然后再讓學(xué)生進(jìn)行主題實驗，在實驗中，讓他們學(xué)會合作，共同完成實驗。②我們測定的是同一飲料，為什么結(jié)果不同？你如何對此橙汁飲料進(jìn)行評價？讓學(xué)生認(rèn)識到定量測定中“準(zhǔn)確性”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。④許多蔬菜中也含有維生素C，想一想，如果長時間煮蔬菜或在蔬菜中加堿，維生素C的含量會增加還是減少？將研究的問題落實到實際生活中，讓化學(xué)從生活中來，再服務(wù)于生活。在課的最后，進(jìn)行了知識拓展，讓學(xué)生體會“滴定法”的廣泛用途和較高的使用價值，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣。（2）激疑法。其基本模式是：激疑——辯疑——釋疑——存疑。為了體現(xiàn)化學(xué)與生活，化學(xué)與社會的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，本人對教材進(jìn)行了一定的處理，設(shè)計了以下的教學(xué)過程：首先通過課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、比較生活中使用的各種化學(xué)電池，并通過查閱電池的發(fā)展史、電池對環(huán)境的污染，先對電池有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設(shè)情景，引他們“進(jìn)入化學(xué)電池世界”。進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)后，為了更好地探索原電池的化學(xué)原理，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，筆者將教材中的兩個實驗重新設(shè)計改為學(xué)生系列探究實驗，并結(jié)合實驗設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維探究方法：實驗一：將銅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗二：將鋅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗三：將銅片、鋅片同時插入稀硫酸中，但不接觸；[設(shè)疑]為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？寫出反應(yīng)的化學(xué)（離子）方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。觀察現(xiàn)象。（書上有）[設(shè)疑]①銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？②既然銅片上產(chǎn)生的是H2，是否說明銅能失去電子？（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：銅若失去電子，應(yīng)該觀察到怎樣的現(xiàn)象？）③H+得到的電子從哪兒來？④鋅失去的電子如何傳遞到銅上？沿導(dǎo)線還是從溶液中，怎樣證明？（學(xué)生討論）（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：若電子是從溶液中傳遞到銅上，會有什么現(xiàn)象？）實驗六：鋅片、銅片用連有檢流計的導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中。）[思考]從氧化還原反應(yīng)的角度分析兩極上發(fā)生了什么反應(yīng)？原電池工作原理的本質(zhì)是什么？從能量的角度分析原電池反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化形式。將學(xué)生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并結(jié)合實驗提出假設(shè)，驗證假設(shè)，突破教學(xué)難點。再通過動畫模擬實驗，使學(xué)生在從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，從感知表象到內(nèi)在聯(lián)系的過程中，提高思維的嚴(yán)密性、邏輯性，進(jìn)一步突破難點。檢查學(xué)生是否會組裝原電池，學(xué)以致用。實驗八：將一粒純鋅投入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。解釋原因。了解生活中常用的一些電池。為下一課時的教學(xué)埋下伏筆。本節(jié)課圍繞著激疑——辯疑——釋疑——存疑，使學(xué)生的思維得到了螺旋式的發(fā)展。強調(diào)在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)。案例4：《解讀84消毒液》（松江二中教師開設(shè)的一節(jié)公開課）本節(jié)課一開始，老師手拿一瓶學(xué)生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標(biāo)簽和說明書這一商品的語言，從解讀產(chǎn)品標(biāo)簽著手，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際展開教學(xué)活動。本節(jié)課以此為切入口，啟發(fā)學(xué)生探究理論到實際的復(fù)雜過程，從而使學(xué)生的思維廣度得以拓寬，思維品質(zhì)有所提高。前一板塊“就事論事”，要求同學(xué)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決84說明書中的問題，使學(xué)過的知識得以內(nèi)化。這一問題已