【正文】 助學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識來促進學(xué)習(xí) 。 （ 1）交待學(xué)習(xí)任務(wù)：明確學(xué)習(xí)結(jié)束之后究竟能夠做什么； （ 2）訓(xùn)練完整任務(wù)：一項技能又一項技能地掌握； （ 3）形成任務(wù)序列：先易后難，先局部后整體，先簡單后復(fù)雜，等等，形成一個完整的任務(wù)序列； （ activation principle） ：幫助學(xué)習(xí)者激活原有知識或經(jīng)驗來促進學(xué)習(xí)。 —— 檢查你真正掌握了多少東西。 —— 了解已經(jīng)學(xué)到的知識技能將對自己有什么用。 —— 綜合熟練。 —— 必要時在別人提供幫助的情況下，自我嘗試操練掌握知識技能。 —— 對關(guān)鍵之處給予注意。 —— 能運用學(xué)生已經(jīng)知道的相關(guān)知識。 —— 有做事情的理由和愿望。 教學(xué)的效果體現(xiàn)在達成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)； 有效果是回答教學(xué)是否做對做好了要做的事情 教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最大的產(chǎn)出； 有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省 教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)； 有魅力是回答教學(xué)是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力 4. 加 涅 九大教學(xué)步驟 1. 引起學(xué)習(xí)注意 2. 交待教學(xué)目標(biāo) 3. 復(fù)習(xí)相關(guān)舊知 4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容 5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6. 引發(fā)行為表現(xiàn) 7. 給予信息反饋 8. 評估行為表現(xiàn) (6~7循環(huán)） 9. 強化保持與遷移 （史密斯和拉甘，2022） —— 聚焦或意識到正在學(xué)習(xí)的東西。應(yīng)用 規(guī)則 案例 －－斯頓伯格 “ 成功智力 ” 能力 =智力（認(rèn)知能力） +動作技能 =陳述性知識 +程序性知識+策略性知識 +動作技能 勝任能力體現(xiàn)在根據(jù)任務(wù)要求與個人的資源相匹配 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類 知識維 認(rèn) 知 過 程 維 記 憶 理 解 應(yīng) 用 分 析 評 價 創(chuàng) 造 事實性知識 概念性知識 程序性知識 元認(rèn)知知識 美國心理學(xué)會 1997年提出的 “ 以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理強調(diào)的重點是 :學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)過程有不同的類型，成功的學(xué)習(xí)者是積極主動的、有明確目標(biāo)指引的、善于作自我調(diào)節(jié)的以及對學(xué)習(xí)承擔(dān)起自身的責(zé)任的人；是能夠?qū)⑿滦畔⑴c現(xiàn)有的知識以有意義的方式聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)及運用一系列思維與推理的策略以完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的人； 是依賴于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)中積極付出努力和有很強學(xué)習(xí)承諾感，能夠選擇和監(jiān)控心理運作的人；是充分考慮身體、智力、情緒和社會交往領(lǐng)域不同的發(fā)展階段內(nèi)和發(fā)展階段中的特點，視多樣性為重要財富，充分發(fā)揮自己的特點，重視社會交往，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的人。 有效課 堂教學(xué)模式 探 討 盛群力 教授 浙江大學(xué)教育學(xué)院 與學(xué)習(xí)能力 羅米索斯基（ Romiszowski， 1984） 刺 激 X 接收器 儲存器 回憶 “ X” 回憶 f（ x ) 效應(yīng)器 加工器 說明 f（ xy) 智慧 評價 （ 判斷賦值 ） 知識 綜合 （ 形成概念 ） 信息 分析 （ 篩選意義 ） 數(shù)據(jù) 信息社會的教學(xué)過程 哈迪 ， 1982 Peg Ertmer 埃特默 rtmer/ 元認(rèn)知知識 元認(rèn)知監(jiān)控 （ 自我調(diào)節(jié) ） 任務(wù)要求 個人資源 *學(xué)習(xí)類型 *原有知識 計劃 *適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) *可用的學(xué)習(xí) 策略 策略 反思 —— 認(rèn)知 —— 認(rèn)知 —— 動機 —— 動機 評價 檢查 —— 環(huán)境 —— 環(huán)境 反 思 專家型學(xué)習(xí)模型 專 家 專家不僅在他們所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該表現(xiàn)出在他們不擅長的領(lǐng)域比別人學(xué)得更快、更好。（ Ertmer ， 1996） 專家實際上就是 “ 知己知彼 ” 的人 知己者－－把握個人的優(yōu)勢和劣勢； 知彼者－－通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的要求和別人的優(yōu)勢與劣勢 知己又知彼，就是要求做到個人（人際）資源與任務(wù)要求相適配 ―― 揚長避短、協(xié)同努力、自我調(diào)節(jié)和善于反思，等等 不同的任務(wù)需要不同的智力成分，不同的人所擅長的智力成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障 。 一般策略 —— 發(fā)現(xiàn)策略與接受策略 規(guī)則 舉例 應(yīng)用 機械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) （歸納途徑） （演繹途徑） 案例 /原理 /應(yīng)用 原理 /案例 /應(yīng)用 意義學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 教 學(xué) 活 動 量 授受 問答 探究 發(fā)現(xiàn) 機械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) （歸納途徑） （演繹途徑） 案例 /原理 /應(yīng)用 原理 /案例 /應(yīng)用 意義學(xué)習(xí)