【正文】 的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)實(shí)踐。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)反思。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。四、改革教學(xué)評價評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點(diǎn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。同時，對學(xué)生實(shí)施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于新課程下地理應(yīng)該怎么教，眾說紛紜，各執(zhí)己見。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學(xué)策略的幾點(diǎn)認(rèn)識。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，重視教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。如果錯過了發(fā)展期，如果一個孩子在學(xué)校里度過9年或12年，整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，不可能成為一個獨(dú)特的自我，不可能具有創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，也不可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。這樣做培養(yǎng)出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發(fā)展、全面發(fā)展的“和諧人”。其次有效地課堂教學(xué)內(nèi)涵還包括學(xué)生受教學(xué)影響的積極程度?？傊?，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達(dá)到盡可能好的效果。學(xué)生是活生生的人，他們有獨(dú)立的思想和意識。這樣，學(xué)生不僅僅學(xué)得扎實(shí)而且學(xué)的輕松愉悅。有效課堂教學(xué)策略對教師自身的發(fā)展也有一定的積極意義。這種教學(xué)策略可以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能素質(zhì)，對教師自身的提高也是很有幫助的。生活中處處有地理，生活離不開地理。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護(hù)、航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都是地理范圍。四、高中地理有效課堂教學(xué)的具體策略教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位在教學(xué)中，我們可以針對學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和采用一系列的教學(xué)策略和手段，教師作為這些策略和手段的實(shí)施者，在教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。運(yùn)用案例教學(xué)法案例教學(xué)法起源于英美國家，是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導(dǎo)學(xué)生對此特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，是一種教師和學(xué)生直接參與共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的方法。比如：在講授地震的發(fā)生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發(fā)生的，并把地震的類型和形成的原因都加進(jìn)來，結(jié)合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發(fā)生和形成的過程，這樣學(xué)生不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。能夠使學(xué)生有更多的技巧訓(xùn)練，使其在分析問題，進(jìn)行辯論等方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。比如：在講授人類活動對自然災(zāi)害的影響一課時，我們可以讓學(xué)生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴(yán)重后果？進(jìn)行合作探究。以往的教學(xué)模式是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)，二次課改后倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)束語：每個學(xué)校，學(xué)校里的每個老師的優(yōu)點(diǎn)和特長各不相同，有的老師善于新課導(dǎo)入，有的老師善于總結(jié)；有的老師善于把握課堂動態(tài)生成資源；有的老師計(jì)算機(jī)水平好我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。參考文獻(xiàn)：[1]吳和貴.《高中教學(xué)課堂教學(xué)方式的探索與研究》.中山大學(xué)出版社，[2]李斌.《高中地理有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》.世界圖書出版社，[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索》.教育科學(xué)出版社，第四篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略初探一、有效教學(xué)的意義教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。效率效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評價。教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間和效益的觀念。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。三、影響有效課堂教學(xué)的因素教學(xué)觀念陳舊、保守①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。長期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講等過于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問題。學(xué)生受益非淺。①、學(xué)習(xí)過少。②、教師教學(xué)基本功有待提升。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點(diǎn)、生長點(diǎn)、增長點(diǎn)？也就是說，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差。⑶、師生互動不強(qiáng)。四、有效課堂教學(xué)策略目前，很多教育專家、學(xué)者、教授對“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見，筆者學(xué)了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無效上。故對“有