【正文】 化反思回顧延伸擴展。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往形式，促進學(xué)生探究創(chuàng)新。同時教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達到的目標與要求。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習能力與學(xué)習方法。（2）組建“互動互助”學(xué)習小組。小組長是學(xué)習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。教師要參與學(xué)習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學(xué)習做好準備。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習的需要。（4）由學(xué)生對個體、小組學(xué)習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識的運用范圍擴大到課外、校外。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和課本學(xué)習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。第二篇：物理課堂教學(xué)模式“自主—互動—探究”的物理課堂教學(xué)模式－“自主—互動—探究”的教學(xué)模式結(jié)題報告一、課題的研究背景：實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務(wù)。這勢必對教學(xué)實踐產(chǎn)生重大影響。而課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動—探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是當前教學(xué)改革的重要課題。在這種形式中，學(xué)習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。進行實驗設(shè)計：第一階段——理論學(xué)習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實驗探究”模式教學(xué)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作。首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)。六、問題與思考“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：時間問題。有限的課時（城市學(xué)校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學(xué)模式之中。讀書。隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學(xué)模式”課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學(xué)改革，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學(xué)模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓(xùn)，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學(xué)后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學(xué)模式”。對“135互動課堂教學(xué)模式”進行詳細解讀，對導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫工作做了細致解說。在學(xué)習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。二、“135互動課堂”改革實驗初見成效教師觀念轉(zhuǎn)變了：確立了學(xué)生是學(xué)習的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。評價方式換位了：原來是以教評學(xué)，教師主導(dǎo)。課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地，大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學(xué)形式，單一的互動方式，造成個別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)。三、比較突出的典型事例在課堂教學(xué)達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學(xué)模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率??四、目前學(xué)校在課堂“135”教學(xué)改革方面存在的突出問題教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學(xué)上。如何提高小組的展示效果如何做好小組評價教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時要多帶笑容，多表揚少批評。想方設(shè)法增加學(xué)習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學(xué)習過程評價與學(xué)習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學(xué)習小組學(xué)習匯報會等活動。我堅信在135互動課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。Main body。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學(xué)生學(xué)習活動，逐步解決中心問題。在積極進行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機械地接受。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習探究等不同的類型。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，主動研究、自主學(xué)習，而教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標。這門課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強他們的社會適應(yīng)性，還能鍛煉的學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思想和動手實踐能力。關(guān)鍵詞: 通用技術(shù) 立足實踐 多種教學(xué)模式 改革創(chuàng)新一、通用技術(shù)課程的簡單認識高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。二、通用技術(shù)課堂教學(xué)模式的觀察與診斷通用技術(shù)課將就實踐能力，但是實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。當課堂教學(xué)泛化成案例教學(xué)，失去技術(shù)應(yīng)該有蘊味之后，久而久之，學(xué)生對案例乃至技術(shù)學(xué)習失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術(shù)課堂就失去靈魂——技術(shù)。立足實踐，是學(xué)生有所獲得、有所發(fā)展的基礎(chǔ)，它即是通用技術(shù)課程的特點，也是課堂教學(xué)的立足點。技術(shù)實踐能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科認同感布魯納曾說過，要使學(xué)生喜歡一門課程，首先要讓學(xué)生知道這門課對自己是有意義、值得學(xué)習。正是這些心理因素，促成學(xué)生形成積極的學(xué)科認同，它反過來又會促進學(xué)生熱情投身于技術(shù)與設(shè)計的學(xué)習，形成良性循環(huán)。在實踐教學(xué)中，可根據(jù)實踐目標采取先理論后實踐或者以實踐為主結(jié)合理論學(xué)習的方式。這時采用先理論后實踐的模式，讓學(xué)生對理論知識具有充分的了解和認識后才能通過學(xué)生自己的想法去設(shè)計和制作。例如第二章所涉及的內(nèi)容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復(fù)雜?！緟⒖嘉墨I】[1] 百度百科.,2012.[2] 《立足多種技術(shù)實踐模式 回歸技術(shù)課程本位》[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標準》普通高中技術(shù)課程標準研制組,2003.