【正文】 化反思回顧延伸擴展。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。同時教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。（2）組建“互動互助”學習小組。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應終身學習的需要。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。第二篇：物理課堂教學模式“自主—互動—探究”的物理課堂教學模式－“自主—互動—探究”的教學模式結題報告一、課題的研究背景：實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務。這勢必對教學實踐產生重大影響。而課堂是實施素質教育的主渠道，建構“自主—互動—探究”的教學模式”，優(yōu)化課堂教學結構是當前教學改革的重要課題。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。進行實驗設計：第一階段——理論學習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。并研究物理教科書各單元哪些內容、如何創(chuàng)設情境讓學生從多角度，多側面去思考問題；哪些內容可以用“問題互動”模式教學；哪些內容可以用“討論互動”模式教學；哪些內容可以用“實驗探究”模式教學。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作。首先，教師的教學理念有了轉變。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結。六、問題與思考“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學方式，但是，要實現(xiàn)科學探究成為學生學習科學的常用教學方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：時間問題。有限的課時（城市學校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學模式之中。讀書。隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調整,邊運行邊規(guī)范。學校領導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設，從環(huán)境的美化到小組的命名。二、“135互動課堂”改革實驗初見成效教師觀念轉變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習過程的服務者、引領者、組織者、鼓勵者、合作者。評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數(shù)精英學生的天地，大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學形式，單一的互動方式，造成個別學生反學、棄學。三、比較突出的典型事例在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率??四、目前學校在課堂“135”教學改革方面存在的突出問題教育觀念轉變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學上。如何提高小組的展示效果如何做好小組評價教學管理層面的工作人員，在學術涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。為此領導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，經常性的開展優(yōu)秀學習小組學習匯報會等活動。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。Main body。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學促進學生主體發(fā)展有十分重要的意義。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。首先是根據(jù)學生背景、知識背景和教學內容，創(chuàng)設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現(xiàn)師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。綜上所述，構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。這門課程能引導學生融入技術世界，增強他們的社會適應性，還能鍛煉的學生創(chuàng)新設計思想和動手實踐能力。關鍵詞: 通用技術 立足實踐 多種教學模式 改革創(chuàng)新一、通用技術課程的簡單認識高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。二、通用技術課堂教學模式的觀察與診斷通用技術課將就實踐能力，但是實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉化為學生自己的思想理論。當課堂教學泛化成案例教學，失去技術應該有蘊味之后，久而久之，學生對案例乃至技術學習失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學生，教學內容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術課堂就失去靈魂——技術。立足實踐，是學生有所獲得、有所發(fā)展的基礎，它即是通用技術課程的特點，也是課堂教學的立足點。技術實踐能幫助學生形成積極的學科認同感布魯納曾說過，要使學生喜歡一門課程，首先要讓學生知道這門課對自己是有意義、值得學習。正是這些心理因素，促成學生形成積極的學科認同，它反過來又會促進學生熱情投身于技術與設計的學習，形成良性循環(huán)。在實踐教學中，可根據(jù)實踐目標采取先理論后實踐或者以實踐為主結合理論學習的方式。這時采用先理論后實踐的模式，讓學生對理論知識具有充分的了解和認識后才能通過學生自己的想法去設計和制作。例如第二章所涉及的內容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復雜。【參考文獻】[1] 百度百科.,2012.[2] 《立足多種技術實踐模式 回歸技術課程本位》[3] 普通高中《通用技術課程標準》普通高中技術課程標準研制組,2003.