【正文】 真理。Inquired into學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。然后再提出問(wèn)題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。第五篇：通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究董良摘 要: 普通高中技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學(xué)與人文融合的課程。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。總結(jié)上述的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐操作、學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷相應(yīng)的技術(shù)“過(guò)程”與“體驗(yàn)”，逐漸對(duì)通用技術(shù)課程失去興趣，也難以實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)，背離技術(shù)課程本位。另一方面，技術(shù)實(shí)踐一直都是學(xué)生所期待的，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)從事創(chuàng)造性的技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的正向情感。第一章的目的是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和分析結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)去制作一個(gè)穩(wěn)定的橋梁。四、結(jié)語(yǔ)總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對(duì)于教師需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。如《設(shè)計(jì)與技術(shù)2》的第二章和第三章。也就是說(shuō)，要以實(shí)踐為載體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，在實(shí)踐中開(kāi)啟創(chuàng)新思維。經(jīng)歷實(shí)踐，就可以將理論知識(shí)部分的設(shè)計(jì)分析、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度穩(wěn)定性、圖樣的表達(dá)、加工方法等內(nèi)容串聯(lián)、整合，形成對(duì)問(wèn)題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。但就目前通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，存在哲學(xué)分類(lèi)多、案例分析多、課件的圖片多等問(wèn)題。由于缺乏實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容空泛，課堂沉悶，背離技術(shù)課程本位，達(dá)不到學(xué)生有所獲、有所樂(lè)、有所發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)?！袄}+問(wèn)題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過(guò)講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察實(shí)例和解決問(wèn)題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問(wèn)題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問(wèn)題：①缺乏積極的探究精神。第四篇：主體—互動(dòng)—探究教學(xué)模式【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。加大集體備課力度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩摹W(xué)生，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，層次分明，能調(diào)動(dòng)和滿足不同層次的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)卡問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，缺少中心問(wèn)題，有的問(wèn)題太大或太瑣碎，問(wèn)題主線發(fā)揮不到位。學(xué)生思維解放了：原來(lái)課堂是教師思維主導(dǎo)，學(xué)生的思維被教師牽著走。通過(guò)這些舉措，強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)如下：一、創(chuàng)造有利于“135互動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革的條件更新教學(xué)觀念觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問(wèn)題”。通過(guò)本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。每過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解為標(biāo)準(zhǔn)。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，是師生之間只有平等，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。碰撞激發(fā)不同類(lèi)型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使組長(zhǎng)能很好的履行自己的職責(zé)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。反思回顧進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。延伸擴(kuò)展以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。教學(xué)的過(guò)程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。三、課題研究組織分工課題組組長(zhǎng)：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 戴苾芬 物理組長(zhǎng) 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 課題組成員：姜國(guó)平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 仇長(zhǎng)帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 分工安排：課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦四、課題研究方法步驟研究方法：主要是行動(dòng)研究法和案例研究法，這是因?yàn)?，行?dòng)研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個(gè)案又都出自行動(dòng)研究過(guò)程．行動(dòng)研究法中的反思過(guò)程則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要步驟。對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無(wú)論是最初的理論研究，還是后來(lái)的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。具體成果見(jiàn)附錄。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國(guó)平：《帶電粒子在有界磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦①2002年2月