【正文】 以奏鳴強音。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。1．1學生主體參與教學可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規(guī)律，“注入式”教學模式在短暫的時間內(nèi)對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。但是通過對目前通用技術(shù)課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課堂存在教學案例分析多、課件的圖片多等問題。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結(jié)的能力。技術(shù)思想與方法的形成，需要經(jīng)歷實踐以《技術(shù)與設(shè)計2》的紙橋設(shè)計項目實施為例，只有經(jīng)歷了紙橋的設(shè)計和制作，學生才能體驗到，制作過程遠不是當初設(shè)計時想得那么簡單，要考慮制作結(jié)構(gòu)的選取，要考慮不同的連接方式對產(chǎn)品質(zhì)量的影響，要考慮制作精密度，要考慮選擇合適的工具、要考慮材料的選取、要考慮實用與成本之間的權(quán)衡。建立多種實踐教學模式的通用技術(shù)課堂通用技術(shù)的課堂，其表現(xiàn)形式應該是以設(shè)計、活動、合作、創(chuàng)造為主的課堂。而一些設(shè)計理論和過程相對簡單的項目則可以采取實踐和理論相結(jié)合的模式去教學。只有課堂教學立足技術(shù)實踐，通用技術(shù)的課堂才能表現(xiàn)為設(shè)計的課堂、活動的課堂、合作的課堂、創(chuàng)造的課堂，學生也必將有所獲、有所樂、有所發(fā)展，這才是我們所期望的理想的通用技術(shù)課堂。第四章則是讓學生了解控制的方式后學會利用相關(guān)的控制工具進行設(shè)計，如自動紅綠燈變化控制裝置，機器人控制裝置。每當一項技術(shù)任務完成之后，學生的心中就會充滿成就感和滿足感。三、通用技術(shù)課堂如何立足實踐理想的通用技術(shù)課堂，從教學目標上表現(xiàn)為學生在技術(shù)素養(yǎng)方面有所獲得、有所發(fā)展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進而喜歡通用技術(shù)課程。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。課程的開設(shè)，是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標。動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述?！坝懻摗印苯虒W模式。學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學習任務?！?35互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結(jié)果。教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。課堂成了知識的超市，學生在涌動，生命在狂歡。學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”為核心，以“135互動課堂教學模式改革”為突破口，全面提高教育教學質(zhì)量。學生要做大量的題目，老師要灌輸給學生很多的思維方法好讓學生應萬變。第四，教師的教科研能力得到的提高。促進了教師專業(yè)成長。第二階段2002年10月—2005實驗階段研究和開發(fā)實驗、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。教與學的溝通是通過教學設(shè)計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現(xiàn)?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。操作要點（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。操作要點：（1）教師要設(shè)計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準備。第一篇：淺談“互動探究課堂教學模式”淺談“互動探究式”課堂教學模式課堂教學活動應是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。提供環(huán)境為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動?！毙率谝潦迹扔蓪W生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。操作要點：（1）改變原來的秧田型座位排列方式。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。這種“主體—互動—探究”的教學形式強調(diào)的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強調(diào)“以學為中心”，教學的設(shè)計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學生選擇學習。組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學，也有著實踐意義上的指導作用。第三，通過對教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質(zhì)。自主－互動－探究式教學需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學生太自主，太探究。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開，穩(wěn)步推進,科學實施，強化規(guī)范，保證成效的一系列措施，確保“135互動課堂”順利實施。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。學生思維解放，活動空間解放，話語權(quán)解放，互動形式開放。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己?？傊?，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)