【正文】 匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。小班化教學(xué)模式所特有的效力。參照性。可操作性。小班化教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實踐認(rèn)識的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展?！鼻榫辰虒W(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。使人心馳神往。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。主要優(yōu)勢（1）在教學(xué)互動中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強(qiáng)化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個方面來進(jìn)行。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。主要優(yōu)勢（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。”分層教學(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。（4）分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。對進(jìn)步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。它既可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流與合作；更能突破單純的師生交流，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會、合作機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。我校地處離縣城不遠(yuǎn)的高山山區(qū)，隨著許多農(nóng)民家庭移居縣城，大部分學(xué)生進(jìn)城讀書，導(dǎo)致我校學(xué)生人數(shù)的急劇下降。教育教學(xué)宗旨：以 學(xué)生為本，立足每一個學(xué)生，為學(xué)生的自主性、合作性、探究性、開放性的學(xué)習(xí)提供更多更好的平臺。二、實施“小班化教學(xué)”、樹立“以人為本”小班化教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本”的原則，從它的實質(zhì)看，強(qiáng)調(diào)生命是教育的原點，教育因生命而產(chǎn)生。小班班額人數(shù)不多，但并不意味著教學(xué)壓力減輕了。“好孩子是被夸出來的”，對于一個兒童來說，陽光比冬風(fēng)更有力量。做學(xué)生的協(xié)作者，讓師生獲得更多的交流、互動。自由選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方法時，這樣學(xué)習(xí)的效率會大大提高。而新課程課堂教學(xué)最大特點是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評價教師“教”的新理念。小班教學(xué)追尋“適合獨特的每一個”的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會。我采取的措施是充分利用小班化優(yōu)勢，進(jìn)行分組實驗探討。教師總結(jié)各組情況，在此基礎(chǔ)上上升到理論高度，總結(jié)出各類物質(zhì)的通性與異性。在這樣的課堂上，師生、生生交流的機(jī)會多了；學(xué)生動手實踐的幾率大了；學(xué)生被關(guān)注的程度高了；學(xué)生參與的程度高了；學(xué)生的自主性強(qiáng)了，真正實現(xiàn) “讓每位學(xué)生學(xué)有所獲”。師生互動的基本想法，就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。要讓每個學(xué)生動起來。體現(xiàn) 出教師“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的誘導(dǎo)、對“過程”的關(guān)注，這些都是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。在今后的課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)上資源，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響及運用。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，對于學(xué)生所做的實驗，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。就課堂教學(xué)本身來說，展示小班教育的課堂魅力、煥發(fā)小班教育的課堂活力、突現(xiàn)小班教育的課堂效力這三者必須是相互結(jié)合并共同發(fā)揮作用的。一、教學(xué)方式的重組在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動溝通、討論交流。二、自主探究策略尊重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。2，有效互動。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。注重導(dǎo)向的激勵性。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學(xué) 生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活