【正文】
產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題,采用形象化的語言敘述,創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境,就能燃起學(xué)生的思維火花,激活學(xué)生的思維活動(dòng),增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。(3)增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力,明確學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有:①?gòu)?fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入;②直觀畫面或教具導(dǎo)入;③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入;④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理,在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下,在和同學(xué)們的相互作用下,利用已有的知識(shí),經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng),啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考,幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是:設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。此外,學(xué)生也能夠主動(dòng)地營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)條件,能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做到:①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境;②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);③給學(xué)生更多的自主權(quán),包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán);④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用;⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià),并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;⑥讓學(xué)生參與課堂管理。在合作學(xué)習(xí)中,教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者,因此需要教師角色轉(zhuǎn)變,由“教”變“導(dǎo)”。四、精講細(xì)撥,指點(diǎn)迷津──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題,課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉,更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí),這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處,從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手,重點(diǎn)講解;老師要授生以“漁”,給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。隨著新課程改革的推進(jìn),如何評(píng)價(jià)學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題,有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象,認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心,就是一切都順著學(xué)生。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題,根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題,主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律,并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓學(xué)生成為課堂的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了,我們也變了,每堂地理課后,我們都會(huì)有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。經(jīng)過一周的聽課,評(píng)課,小組討論,走訪一線教師,深入課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,聆聽校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告......洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式令我受益匪淺。以英語課堂教學(xué)為例,這種模式歸納起來,基本結(jié)構(gòu)如下:第一步:用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)。 be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能夠用amazing, interesting等編對(duì)話。通常教師會(huì)請(qǐng)全班同學(xué)快速朗讀一下此教學(xué)目標(biāo)。(約7分鐘)以檢查預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生:(“先學(xué)”約5分鐘)小組念——集體念——個(gè)人念——快速念——漢譯英教師出示多幅寓意深刻的情景畫,把新單詞中的重點(diǎn)詞再教一遍。(“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ”約12分鐘)教師出示本課的重點(diǎn)句型,不講語法,但在句子中用紅色強(qiáng)調(diào)句型,讓學(xué)生自尋規(guī)律,快速翻譯句意,并運(yùn)用新句型試譯兩個(gè)句子。遇到較難的譯句,教師會(huì)給學(xué)生30秒左右思考、討論一下。(“先學(xué)”約1分鐘)教師就本課的疑難點(diǎn)提問學(xué)生,梳理重點(diǎn)。(“后教”約1分鐘)第六步:當(dāng)堂訓(xùn)練(約12分鐘)由年段備課組長(zhǎng)指定專人根據(jù)本課時(shí)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)并印制的具有針對(duì)性、量力性和典型性的一張16K紙的兩面訓(xùn)練題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成,獨(dú)立完成,一下課就交科任教師批改。洋思采用的是牛津版的英語教材,單詞量十分大,往往一個(gè)話題的單詞就能達(dá)到一百多個(gè)。還有閱讀、聽力、口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等,再加上 “當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)題,讓人感覺目不暇接。洋思的學(xué)生整堂課自始至終都處于高度緊張的狀態(tài)。老師就更不用說了。整堂課下來我們最??吹降膱?chǎng)景就是學(xué)生或兩人一組或三五成群互幫互助、互相討論、互相學(xué)習(xí)。整堂課百分之八十的時(shí)間都是學(xué)生在學(xué)、在讀、在做、在討論,老師主要負(fù)責(zé)發(fā)出指令,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué),再提出一些問題。視不同學(xué)科、不同年級(jí)“清”的方式有所不同。日日清:每天早晨,文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞,學(xué)習(xí)課文,演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文,每天中午,理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤,演練習(xí)題,下午第四節(jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。九年級(jí)時(shí)間分配來看,大至是:數(shù)學(xué)40分鐘,物理30分鐘,其余1520分鐘。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué),雙周驗(yàn)收英語。不合格的學(xué)生,雙休日教師給其“補(bǔ)清”,有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)“培補(bǔ)”。評(píng)估的指標(biāo)分三項(xiàng):平均分、及格率、優(yōu)生平均分(優(yōu)生指每班總分前16名)。四、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之二——充分利用有效時(shí)間時(shí)間是完成“四清”的保證。5:30 起床,10分鐘洗漱; 5:40 排隊(duì)上操,師生同做; 6:00 做完直達(dá)教室上早讀;6:30 學(xué)生排隊(duì)進(jìn)食堂, :40 左右進(jìn)教室再上第二節(jié)早讀;上午四節(jié)課,11:30吃午飯。洋思中學(xué)的老師,超負(fù)荷工作,可以說是苦不堪言。五、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之三——培優(yōu)、補(bǔ)差(一)、培優(yōu)(1)當(dāng)堂訓(xùn)練的題目,第三種是“思考題”,它是拔高題,面向尖子生,解決了尖子生“吃不飽”的問題,調(diào)動(dòng)了尖子生的學(xué)習(xí)積極性。讓“尖子生”扮演“小老師”的角色,努力解答差生的問題,提高思辨能力,增強(qiáng)解題水平。全校6個(gè)分校,就有6個(gè)尖子班。(二)、補(bǔ)差 A、正確的學(xué)生觀洋思中學(xué)的理念是“沒有教不好的學(xué)生”。教師課