【正文】 教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。一“自學自測”注重導入、引導目標“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。要求學生結合學習目標或“導學案”，自學教材。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學生的學習興趣。就地理教學來說，教師可以通過小黑板，把本節(jié)課的重要知識點以問題的形式出現(xiàn)，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題?！白詫W”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。二“互學互助”小組合作、交流“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。學生對“互學互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。在這一過程中，全班學生人人參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“快樂得”而不是”苦悶的”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。教師要尋找有針對性的問題、難點精講點撥。 不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生的思維活動更加積極活躍，大大激發(fā)了學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。四．教學中遇到的問題部分學生課前不預習。學生知識面窄，搜集不到資料。自己動手能力差。相信學生的自學潛能，大膽讓學生自學，引導他們自學。地理課堂教學反思 9我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。一、對高中地理必修教材的認知湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的。計算兩地的時差等。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置。分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律。用科學的`術語解釋四季的形成原因和過程。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。地理課堂教學反思 10本節(jié)新課的導入可作如下設計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖，這種設計是利用學生已有知識基礎和學習能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。(3)同學們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?這個問題的提出，是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質特征，就是實地距離縮小的倍數，即縮尺。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。(3)啟發(fā)、幫助學生總結歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。在教學實驗過程中，要注意：，讓學生復習用經緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經緯線確定方向。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。關于“圖例”，可以設計下列活動：(1)教師請學生歸納總結，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?(2)請學生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法?？傊貓D是日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新模式的出現(xiàn)。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位。學生學習活動中探究性學習時間安排偏少，對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上。對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體的作用。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。二、處理好教師和學生角色轉換的關系新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。四、處理好研究性學習與接受性學習的關系新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。五、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的`“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。七、處理好教材與教學的關系新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。在教學體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉變教學觀念，以適應時代的需要。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！影響學生發(fā)展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的生命線。這些內容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。地理課堂教學反思 13一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。2．緊密聯(lián)系生活實例。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。3．教學內容展開時力求問題化。4．構建開放性的地理教學形式。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時；無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整；結合學生實際和學校情況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取舍。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉(xiāng)土地理教學內容補充其中。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展、能力提高。教師在實施活動板塊的`教學時要根據實際需要對其進行適當調整。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。其實，大家目標是一致的，那就是讓學生樂學，好學，學有所成，學以致用，成人成才。課堂教學不能讓學生滿意，那么怎么能提高學生積極性，主動性，提高學生的學習效率。讓學生主動參入到課堂教學中來，成為學習的主人。就像古時說書的每說罷一回，總要留一個包袱，讓聽眾期待故事結局，期盼繼續(xù)講下去，說書人恰恰利用故事的連環(huán)相扣，每到精彩之處嘎然而止，吊足了聽眾的胃口。能不講的就不要講了，比如，有些章節(jié)學生一看就懂，老師又何必喋喋不休呢。教給學生梳理知識的方法，減輕學生負擔。不理解的，需要探討的，需要明確的。第三方面，我們教師本身要加強自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務水平。作為老師，要和藹可親，講課要生動、幽默、風趣，拉近師生見距離。最重要的一點，要時常鼓勵學生，給學生樹立自信，讓學生懂得自尊。當然，如果你有足夠的魅力讓學生崇拜，那就更好了，這樣你上課更是事半功倍了。地理課堂教學反思 15教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。本人從事教育教學多年，經歷了幾次的課改，當今課改，讓我感受很多，下面僅從生物教學方式上進行反思。本人在生物課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的39。教師不再僅僅去教，而且也感受被教，學生在被教的同時，也同時在教，師生不斷換位思考。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的生物教學 。生物學習真可謂“無圖不成題”。通過分析研究，找出解決問題的關鍵所在，最終得到提高有效課堂的價值。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。作為教師應緊緊抓住學生的這種心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。四、引導學生“好動”九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。進行新課程理念下的地理教學反思，下面我主要談談對教學設計的反思：在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。問題：（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當地的氣候條件。（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。教師必須正視學生之間的這種個體差異。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！第四篇：地理課堂教學