【正文】 （或出錯(cuò)）。環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)（5分鐘）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識(shí)和解題方法，今后考試注意的問(wèn)題。環(huán)節(jié)6：【鞏固補(bǔ)救】（5分鐘）進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。關(guān)鍵詞：課改 主體作用 實(shí)際運(yùn)用 主動(dòng)性一、產(chǎn)生背景隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革已成為各學(xué)校促進(jìn)自身發(fā)展的有效手段，在此前提下，我校積極開展“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，我在“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)科特色及初中學(xué)生的自身特點(diǎn)入手，經(jīng)過(guò)研討和實(shí)踐得出新的課堂教學(xué)模式―致用課堂。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。教育家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。同時(shí)側(cè)面提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的重視程度，進(jìn)而也促進(jìn)了成績(jī)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)去解決問(wèn)題，做到真正的“學(xué)以致用”，將課本知識(shí)更好的吸收利用。在新課程改革中，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。四、操作流程基于該教學(xué)模式，操作流程可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：自主學(xué)習(xí)學(xué)生課前參照導(dǎo)學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，自主完成學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出的疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，導(dǎo)入要有情景性、啟發(fā)性，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，可采用相關(guān)地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等，并注意從學(xué)生的日常生活入手。各小組帶著疑問(wèn)進(jìn)行討論，通過(guò)交流得出本組答案，并在班級(jí)中與其他小組交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果，此時(shí)教師注意捕捉學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題分析的新觀點(diǎn)、新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍，同時(shí)教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。精講中尤其注意從思路、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三的分析方法。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時(shí)地反饋與矯正。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種方式：一是由學(xué)生自主總結(jié)，即本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識(shí)；二是是教師來(lái)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，指出學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。第三篇：地理課堂教學(xué)模式老店中學(xué)高效地理課堂教學(xué)模式趙明瓊隨著新教材的使用，課堂教學(xué)的大改革，我校在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。教師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中輕松學(xué)習(xí)有用的地理，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測(cè)五合六展七評(píng)八固”第一步，激情導(dǎo)入。第二步,明確目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生圍繞探究?jī)?nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行討論。激發(fā)他們的動(dòng)口、動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。第五步，當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨(dú)立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)總結(jié)是指對(duì)學(xué)生的展示做出全面客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)做一個(gè)小結(jié)。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來(lái)”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)贏得學(xué)生們的尊重。作業(yè)要根據(jù)不同的學(xué)生的特征布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)鞏固題。第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對(duì)下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。第四篇：初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程初中地理學(xué)科課堂教學(xué)模式及流程一、新授課導(dǎo)入新課，自主感悟?qū)W案導(dǎo)學(xué)，自主探討(1)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)學(xué)生提出自學(xué)提綱(3)展示自學(xué)成果(4)當(dāng)堂檢測(cè)反饋(5)學(xué)生小結(jié)課堂互助合作，質(zhì)疑解難(1)同伴解決個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題(2)組內(nèi)解決同伴不能解決的疑難問(wèn)題組際展示，交流共享(1)展示易錯(cuò)問(wèn)題(2)展示疑難問(wèn)題(3)展示重點(diǎn)問(wèn)題(4)展示規(guī)律性問(wèn)題鞏固所學(xué)，遷移應(yīng)用師生設(shè)置拓展提高性作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。反饋矯正，拓展提升(1)學(xué)生矯正對(duì)應(yīng)訓(xùn)練(2)師生布置拓展訓(xùn)練題，舉一反三，提升學(xué)生分析總結(jié)、概括歸納及解決問(wèn)題的各種能力。第五篇：論文：初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞:研究性課堂教學(xué)。研究。新課改的實(shí)施,必然要有與新課改精神理念和目標(biāo)要求相適應(yīng)的、新的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式。一、目標(biāo)定位是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學(xué)，是將研究性學(xué)習(xí)的思想、在初中實(shí)施研究性的課堂教學(xué)，理論、方法引入課堂教學(xué)，以探索和研究的理念為中心重新構(gòu)建地理學(xué)科的課堂教學(xué)模式。研究性教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的境地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即查找、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)大量的地理事物和現(xiàn)象的研究性學(xué)習(xí)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：①對(duì)有關(guān)地理規(guī)律、原理的研究；②對(duì)象條件的確定與變化。如全球變暖的原因和結(jié)果等。主要對(duì)是已有知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的研究。這一類的研究性學(xué)習(xí)，研究對(duì)象具有較大的綜合性，所涉及的知識(shí)量、知識(shí)領(lǐng)域和范疇、需要使用的思維量都相當(dāng)?shù)拇?；或者?duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)性研究，包括對(duì)象系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過(guò)程中兼有認(rèn)知、應(yīng)用、文獻(xiàn)等的研究。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)和意義與價(jià)值所在，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點(diǎn)研究一下它的課堂組織形式。根據(jù)科學(xué)研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說(shuō)→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)定位和內(nèi)容與任務(wù)，以及初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)驗(yàn)中確立了初中地理研究性課堂教學(xué)的模式包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：提出課題研究性課堂教學(xué)的“設(shè)置情景”的著眼點(diǎn)不是為了達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學(xué)生在進(jìn)入研究學(xué)習(xí)之前, 就對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的核心問(wèn)題有一個(gè)總體的把握。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的問(wèn)題才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知情境，才能在對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。制定方案這一環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，是在設(shè)置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學(xué)習(xí)關(guān)于這一課題的哪一些方面的情況和問(wèn)題,即確定本節(jié)課要研究學(xué)習(xí)的子課題,并制定出研究學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題的計(jì)劃和方案。所提出的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力水平,靈活確定。⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時(shí)間如何分配等。時(shí)間為3~4分鐘左右。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過(guò)兩個(gè)程序來(lái)完成：一、自主探究；二、交流成果?？陀^材料是其研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。②檢驗(yàn)解釋,驗(yàn)證結(jié)論。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)（子課題），分別就某個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行精到的研究，在這個(gè)要點(diǎn)上他可以成為“專家”，而后再匯