【正文】 適當(dāng)“留白”所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?！緦W(xué)生的研究學(xué)習(xí)方法和策略】應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法在實(shí)施指導(dǎo)過程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協(xié)調(diào)思維、辯證思維）去思考解決問題3．思維方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。學(xué)生自主研究。教材學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和探究人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面的問題，形成關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)生實(shí)施研究學(xué)習(xí)的過程中,教師不能過多地干預(yù),也不能太過放任,使有困難的學(xué)生不能得到幾時(shí)的指點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘左右的時(shí)間。所以，為了提煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，研究性教學(xué)除了要重視對(duì)研究結(jié)果的反思概括之外,還應(yīng)充分重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究學(xué)習(xí)的過程、思路和方法進(jìn)行自覺反省與創(chuàng)造。需要注意的是:一、所用訓(xùn)練題須是教師自己編制或精選的,屬于開放性、創(chuàng)新性的訓(xùn)練題。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。反思概括的意義和作用在于內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化和融合,達(dá)成知識(shí)遷移；其次要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括(或引導(dǎo)學(xué)生歸納概括)學(xué)習(xí)了哪一些知識(shí)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。這一環(huán)節(jié)大約用6~7分鐘的時(shí)間。②有的研究成果要上升到理論高度。交流中,每個(gè)學(xué)生要對(duì)當(dāng)前問題提出或作出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，能從多調(diào)度地去思考同一現(xiàn)象或同一事物。課堂教學(xué)的主要形式是由小組代表發(fā)言，師生集體討論，在討論的基礎(chǔ)上展開學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的互相交流，啟發(fā)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化研討研究方案。②組際交流方法和成果,在全組際交流的目的一是通過各小組內(nèi)負(fù)責(zé)相同知識(shí)點(diǎn)探究的成員展示各自的研究思路、班范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、辨難、討論,使每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到最科學(xué)最正確的學(xué)科知識(shí)。交流的方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn),靈活使用成果報(bào)告會(huì)、材料呈現(xiàn)、角色扮演、討論、辯論、競賽、演講、游戲等各種形式。這一步大約用18分鐘左右的時(shí)間，〈2〉交流成果交流的目的是展示、小組每個(gè)成員都完成了各自的探索研究后,即開始進(jìn)行交流各自研究學(xué)習(xí)的成果?！倍恢皇菨M足于用某種方法求得了問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，甚至不能對(duì)所獲得的結(jié)果的正確性、完整性作出必要的檢驗(yàn)或證明，需繼續(xù)“問題提出”。二是要把自己獲得的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。學(xué)生通過自主探索研究學(xué)習(xí)獲得出結(jié)論之后,還需要對(duì)形成的解釋和得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證,以確定其正確性,并進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,教師需要提醒學(xué)生注意把握“研究”和“學(xué)習(xí)”二者的度與量,既要把握好“研究”的過程,又要把握好滿足“學(xué)習(xí)”的要求。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型的研究性學(xué)習(xí),操作時(shí)首先要對(duì)要解決的問題或要完成的計(jì)劃項(xiàng)目(如選擇水庫壩址、旅游線路、太陽熱水器的安裝、樓距的確定、區(qū)域開發(fā)規(guī)劃等等)本身進(jìn)行研究分析,研究分析它的性質(zhì)、特點(diǎn)、所和需要用到的地理知識(shí)、方法和技能。或者是搜集閱讀有關(guān)文字材料、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表等來分析、判斷、推理、抽象、概括得出形成自己的結(jié)論。因此,有的知識(shí)可用于研究的程度較大,有的知識(shí)可用于研究的程度較小。在研究和學(xué)習(xí)的具體方法上,因?yàn)榈乩韺W(xué)科所包括的知識(shí)非常繁雜,各類知識(shí)的性質(zhì)差異很大。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個(gè)人就無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)（子課題），分別就某個(gè)子問題進(jìn)行精到的研究，在這個(gè)要點(diǎn)上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對(duì)某一問題的科學(xué)解釋。客觀材料是其研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。時(shí)間為3~4分鐘左右。所提出的問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力水平,靈活確定。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的問題才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知情境，才能在對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。它的理論基礎(chǔ)和意義與價(jià)值所在，國內(nèi)外的學(xué)者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點(diǎn)研究一下它的課堂組織形式。這一類的研究性學(xué)習(xí)，研究對(duì)象具有較大的綜合性，所涉及的知識(shí)量、知識(shí)領(lǐng)域和范疇、需要使用的思維量都相當(dāng)?shù)拇?；或者?duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)性研究，包括對(duì)象系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過程中兼有認(rèn)知、應(yīng)用、文獻(xiàn)等的研究。如全球變暖的原因和結(jié)果等。即查找、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)大量的地理事物和現(xiàn)象的研究性學(xué)習(xí)。一、目標(biāo)定位是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學(xué)，是將研究性學(xué)習(xí)的思想、在初中實(shí)施研究性的課堂教學(xué)，理論、方法引入課堂教學(xué)，以探索和研究的理念為中心重新構(gòu)建地理學(xué)科的課堂教學(xué)模式。研究。反饋矯正，拓展提升(1)學(xué)生矯正對(duì)應(yīng)訓(xùn)練(2)師生布置拓展訓(xùn)練題，舉一反三，提升學(xué)生分析總結(jié)、概括歸納及解決問題的各種能力。第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對(duì)下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)贏得學(xué)生們的尊重。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨(dú)立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。激發(fā)他們的動(dòng)口、動(dòng)手能力。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測(cè)五合六展七評(píng)八固”第一步，激情導(dǎo)入。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種方式：一是由學(xué)生自主總結(jié)，即本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識(shí)；二是是教師來總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，指出學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問題。精講中尤其注意從思路、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三的分析方法。各小組帶著疑問進(jìn)行討論，通過交流得出本組答案，并在班級(jí)中與其他小組交流，在這個(gè)過程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。四、操作流程基于該教學(xué)模式，操作流程可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：自主學(xué)習(xí)學(xué)生課前參照導(dǎo)學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，自主完成學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出的疑問。同時(shí)側(cè)面提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的重視程度，進(jìn)而也促進(jìn)了成績的提高，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)去解決問題，做到真正的“學(xué)以致用”，將課本知識(shí)更好的吸收利用。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。環(huán)節(jié)6：【鞏固補(bǔ)救】（5分鐘）進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練（10分鐘）對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目