【文章內(nèi)容簡介】 正確答案，找出思維差距(3)改正錯題，強化鞏固展示誤區(qū)，互助解疑(1)展示易錯問題(2)展示疑難解決(3)同伴解決易錯、疑難問題(4)組內(nèi)解決易錯、疑難問題精講點撥，彌補缺漏教師針對學生答卷情況，精講點撥，彌補學生缺漏變式訓練，鞏固提升師生布置各種變式訓練題，力求融會貫通，舉一反三，鞏固所學成果，提高學生解題及分析問題與解決問題的能力。第五篇：論文：初中地理研究性課堂教學模式初探初中地理研究性課堂教學模式初探關(guān)鍵詞:研究性課堂教學。研究性學習。研究。探索。新課改的實施,必然要有與新課改精神理念和目標要求相適應(yīng)的、新的教學方式方法和教學模式。本人在前一段時期進行了題為《初中地理研究性學習》的課題研究，對實施研究性課堂教學的方式方法和教學模式進行了初步的探索和實驗,現(xiàn)把有關(guān)結(jié)果呈現(xiàn)出來,以供商榷。一、目標定位是以教材為依托的、基于課堂的研究性教學，是將研究性學習的思想、在初中實施研究性的課堂教學，理論、方法引入課堂教學，以探索和研究的理念為中心重新構(gòu)建地理學科的課堂教學模式。對教師而言，作為一種教學策略，“研究性教學”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學方法和教學模式；對學生來說，從根本上改變傳統(tǒng)的被動接受式學習，建立一種現(xiàn)代學習方式，使學生學會學習，發(fā)展學生的終身學習的基本能力。研究性教學的本質(zhì)是教會學生學習，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課型分類根據(jù)地理學科的知識類型、新課標地理教學的目標以及學習對象“知識量”與需要的“思維量”的大小來劃分，初中地理課堂教學中的研究性學習可分為以下四種方式：一、認知事象型研究性學習。即查找、發(fā)現(xiàn)和認識大量的地理事物和現(xiàn)象的研究性學習。二、認知規(guī)律型研究性學習。這一類的研究性學習，內(nèi)容主要包括三個方面：①對有關(guān)地理規(guī)律、原理的研究；②對象條件的確定與變化。如假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)運動、自轉(zhuǎn)的速度加快或減慢、黃赤交角的變化、地圖比例尺的變大或變小，會引起地球和地圖上哪些現(xiàn)象的變化等；③的影響因素與地理事象特征之間因果關(guān)系的研究。如全球變暖的原因和結(jié)果等。三、應(yīng)用技術(shù)型研究性學習。主要對是已有知識進行應(yīng)用的研究。四、綜合宏觀型研究性學習。這一類的研究性學習，研究對象具有較大的綜合性，所涉及的知識量、知識領(lǐng)域和范疇、需要使用的思維量都相當?shù)拇螅换蛘邔ρ芯繉ο筮M行系統(tǒng)性研究，包括對象系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、特點、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過程中兼有認知、應(yīng)用、文獻等的研究。如本地環(huán)境質(zhì)量狀況的調(diào)查與對策研究，西部大開發(fā)，加入WTO對中國農(nóng)業(yè)的影響，阿以問題的由來、現(xiàn)狀和未來等。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學習，實質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學習。三、課堂教學基本組織形式初中地理研究性課堂教學最基本的組織形式應(yīng)該是小組合作學習。它的理論基礎(chǔ)和意義與價值所在，國內(nèi)外的學者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點研究一下它的課堂組織形式。四、教學模式限于初中生認知能力和課堂教學時間等因素的制約，初中研究性地理課堂雖然是模擬科學研究的方法和過程，但又不能完全照搬，有一些環(huán)節(jié)必須調(diào)整或舍棄。根據(jù)科學研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗證假說→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標準的理念、目標定位和內(nèi)容與任務(wù)，以及初中學生的心智特點，我們在研究和實驗中確立了初中地理研究性課堂教學的模式包括以下六個環(huán)節(jié)：提出課題研究性課堂教學的“設(shè)置情景”的著眼點不是為了達到傳統(tǒng)教學導(dǎo)入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學生在進入研究學習之前, 就對本節(jié)課教學內(nèi)容中的核心問題有一個總體的把握。學生對這一核心問題的有關(guān)情況很不了解而又渴望了解, 這就成為學生這節(jié)課研究學習活動的靈魂, 它將貫穿學生本節(jié)課研究學習活動的全過程。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學生想知道卻又不知道的問題才能誘導(dǎo)學生進入良好的認知情境，才能在對知識的探究學習中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。時間約為2~3分鐘。制定方案這一環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，是在設(shè)置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學習關(guān)于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節(jié)課要研究學習的子課題,并制定出研究學習解決這些問題的計劃和方案?！?〉提出問題在提出和確定研究學習的主課題之后，師生即開始研究、提出并確定,在該主課題下要研究學習的具體的問題(即子課題):“對于這一主課題,我們所關(guān)心和想了解它的哪一些情況?這一節(jié)課我們應(yīng)該研究、學習哪一些問題?”在教師指導(dǎo)下,學生經(jīng)過思考、分析、討論,提出本節(jié)課研究學習的子課題。所提出的問題要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點和學生的經(jīng)驗與學力水平,靈活確定?！?〉制定方案方案的內(nèi)容包括：①研究、學習的方法和手段；②利用的材料 ；③何種組織方式（小組協(xié)作還是個人獨立）；④小組內(nèi)的任務(wù)分工(即任務(wù)分配)。⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時間如何分配等。制定計劃與方案的原則和方式同提出問題的原則和方式相似，既可以是教師指導(dǎo)學生自主制定，也可以是教師引導(dǎo)學生、師生一起共同制定，但大多數(shù)情況下,主要應(yīng)該是由學生自己確定和制定。時間為3~4分鐘左右。，達成目標這一環(huán)節(jié)是整個研究性課堂教學最核心的環(huán)節(jié),它的成敗和成效大小,直接決定著整節(jié)課教學任務(wù)和目標的達成,決定著教學效果的好壞。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過兩個程序來完成：一、自主探究；二、交流成果。〈1〉自主探究這一環(huán)節(jié)中, 學生的研究性學習都是基于客觀材料(即各種知識載體)的研究和學習。客觀材料是其研究學習的立足點。每個學生個體基本的研究學習程序是:①探索研究,獲得知識(地理事物、現(xiàn)象和結(jié)論)、形成解釋、得出結(jié)論。②檢驗解釋,驗證結(jié)論。如前所述,這一環(huán)節(jié)的課堂活動形式大多采用小組合作的形式。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個小組成員分別負責某個學習要點（子課題），分別就某個子問題進行精到的研究，在這個要點上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對某一問題的科學解釋。這樣，通過小組合作，把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，通過合作來解決單個學生無法解決的問題。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。如果所研究的課題比較大，包含的知識比較多，涉及的范疇比較廣，且其各部分知識間的邏輯聯(lián)系比較密切，綜合性較強，那就需要采取全班合作研究的方式。合作學習的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現(xiàn)任務(wù)目標。另外，在學生實施自主探究學習時，教師要經(jīng)常巡視，注意觀察了解，知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度、遇到的困難等開展，以便使學生能及時得到指導(dǎo)和幫助。如果課堂教學中形成了小組合作學習的良性機制，那么，傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進了學生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會能力的進步。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。在研