【正文】 。（《論地理課堂教學(xué)的“留白”》。因此，我們十分注重在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生用word或演示文稿展示研究成果。教師巡回，給學(xué)生一些幫助和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相關(guān)材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業(yè)的領(lǐng)頭羊？除了課本的因素外，你認(rèn)為還有哪些因素對(duì)硅谷的崛起起了作用？(2)我國(guó)也有許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，它們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)展成為硅谷？我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件有哪些？(5)新興工業(yè)區(qū)以中小工業(yè)為主，它們依靠什么與傳統(tǒng)的大企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)？給我們什么啟示？(6)常州地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你認(rèn)為常州地區(qū)的新興工業(yè)區(qū)應(yīng)如何發(fā)展等，三到四個(gè)人學(xué)生組成一個(gè)組，自主選題，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的方案便開(kāi)始研究。教法，2000，（11）朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學(xué)習(xí)核心爭(zhēng)議點(diǎn)問(wèn)題》(《教育發(fā)展研究》)盛華《地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期何曉文 《小課題研究與研究性學(xué)習(xí)》北京少年兒童出版社全疆發(fā)《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教改實(shí)踐》 中學(xué)地理教學(xué)參考2001年06期附件二:課題研究論文一初中地理研究性課堂教學(xué)模式初探李貞民2004年10月【課例】研究學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。參考文獻(xiàn)：張崇善 《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》 人民教育出版社網(wǎng)站－《教育理論與實(shí)踐》李麗芳 《研究性——理論與實(shí)踐》河北人民出版社，.鐘啟泉等 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學(xué)出版社霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》 課程大多數(shù)學(xué)科還沒(méi)有實(shí)施研究性課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐當(dāng)前,在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還將是任重而道遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)超越課堂、超出教材，走出學(xué)校，走近自然，走入社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)的生活情境、社會(huì)情境中學(xué)習(xí)。掌握好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系：應(yīng)是既重過(guò)程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主性?！拘枳⒁獾膯?wèn)題】時(shí)刻注意和把握課堂教學(xué)的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學(xué)任務(wù)；注意把握好時(shí)間,在某一環(huán)節(jié)上不能用時(shí)太多，完不成教學(xué)任務(wù)；不能局限于教材和教學(xué)本身，在內(nèi)容上要具有開(kāi)放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創(chuàng)新性、在過(guò)程上要具有生成性。同時(shí), 教師還要給出簡(jiǎn)要的、概括性的、也是科學(xué)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在研究性教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧與鞏固研究學(xué)習(xí)的思路、程序和方法，如:在本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中所使用的方法正確嗎？存在什么問(wèn)題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中,自己的態(tài)度、情感和價(jià)值觀是否正確?今后如何改進(jìn)？等等,加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略；同時(shí),科學(xué)的反思往往能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，也就是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。提高研力發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是研究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。二、指導(dǎo)學(xué)生要以研究性、創(chuàng)新性的精神和思維方法來(lái)解答有關(guān)題目。其作用既是對(duì)研究研究學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),又是對(duì)獲得的知識(shí)的鞏固，同時(shí)還是對(duì)地理學(xué)科技能的培養(yǎng)和提高。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘的時(shí)間。評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出簡(jiǎn)要的概括性、總體性與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。梳理時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思和概括。整合知識(shí)這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)全課。主要包括：①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度；②在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和情感；③掌握科學(xué)研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r；⑥研究成果的質(zhì)量情況，包括知識(shí)獲取與能力提高。③教師要及時(shí)給予科學(xué)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。需要注意的是，①教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。通過(guò)這樣的協(xié)作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。交流結(jié)果能夠使學(xué)生提出新問(wèn)題，也能加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。組際交流的意義和作用非常重大。通過(guò)對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展的相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。一是借鑒他人的研究思維、方法和手段,提高自己探索研究的學(xué)習(xí)能力。小組成員在教師的指導(dǎo)下,由小組協(xié)調(diào)人(負(fù)責(zé)人)組織一起交流和討論，先內(nèi)部協(xié)商、自身辯論，對(duì)本組內(nèi)其他同學(xué)遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑，相互指點(diǎn)、啟發(fā)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為“小組研究成果”，個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分。①小組內(nèi)交流這一步活動(dòng)的目的是在小組范圍內(nèi)展示、交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí))和思想,整合關(guān)于這一課題的各部分知識(shí), 形成掌握系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō),這一程序，又分兩步進(jìn)行：一、小組內(nèi)交流；二、組際交流（即全班范圍內(nèi)的交流）。交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí))和思想,整合關(guān)于這一課題的各部分知識(shí), 形成掌握系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并借鑒他人的研究思路、方法和手段,提高自己探索研究的學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)核心的、也是終極的目的,是培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新和創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)的能力,所以,研究性課堂教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程,必須始終讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地開(kāi)展自我研究學(xué)習(xí),教師任務(wù)是指導(dǎo)和幫助。如：①這種方法正確嗎？有沒(méi)有其他方法？是否有更好的方法？這種方法能否用于解決其它問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)遇到什么特殊困難？那些未獲成功的方法是何原因？②實(shí)證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問(wèn)題？在將實(shí)證材料與解釋聯(lián)系起來(lái)的推理中有沒(méi)一有明顯的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)？根據(jù)實(shí)證材料能不能得出其他解釋？ 等等。問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)所完成的工作自覺(jué)地進(jìn)行反省，做到“求取解答并繼續(xù)前進(jìn)。與科學(xué)研究不同的是，學(xué)生只要將他們的結(jié)果與適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋。解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來(lái)的實(shí)證材料相一致。學(xué)習(xí)者要重視實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用。檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的方法,一是要注意運(yùn)用實(shí)證。在這一程序完成之后,接下來(lái)是進(jìn)行第二個(gè)程序:檢驗(yàn)解釋,驗(yàn)證結(jié)論。要讓學(xué)生明白和把握好,他的自主性的研究學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)中有探有研，探中有學(xué)有習(xí)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，也是要集中在這一階段解決。對(duì)于綜合宏觀型的研究性學(xué)習(xí),由于其實(shí)質(zhì)上是屬于課題研究型或?qū)ｎ}研究型,課題較大,包含的內(nèi)容較多,而課堂教學(xué)時(shí)間又太少,所以一般不宜在課堂上開(kāi)展,大多數(shù)要在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。然后進(jìn)行對(duì)已有知識(shí)、方法和技能的應(yīng)用方法、應(yīng)用方案、應(yīng)用結(jié)果的研究；應(yīng)用中將會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題的研究，以及一些決策咨詢研究。這一類