【正文】 隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。五、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。四、處理好研究性學習與接受性學習的關系新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的39。不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發(fā)展的契機。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。教學中缺乏師生互動，不能靈活變動，不能展示學生的學習過程，特別是思維過程。在這種形勢下，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。第五篇：初中地理課堂教學反思初中地理課堂教學反思初中地理課堂教學反思1隨著教學改革步伐的逐漸深入，一些問題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出，初中地理課堂教學反思。總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。七、處理好教學設計與課堂教學的關系學生的學習基礎、學習興趣及學習潛力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。和以前相比，更加注重過程。即學生聽教師講解，看教師帶給的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是理解性學習。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于搞笑的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。四、處理好學習活動與地理雙基的關系新課程倡導讓學生從自我的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中透過再發(fā)現(xiàn)來學習。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系――師生平等的民主關系。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期盼著新的模式的出現(xiàn)。第四篇： 初中地理課堂教學反思初中地理課堂教學反思進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)造性的實施。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。八、處理好教材與教學的關系新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開教學活動。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。六、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。和以前相比，更加注重過程。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學，在“樂”中學。四、處理好學習活動與地理雙基的關系新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。教師上課以后、練習之后發(fā)現(xiàn)教學缺陷，通過輔導彌補缺陷。備課不但備教材更要備學生的知識儲備、能力起點、思維特點，把握學生的最近發(fā)展區(qū)；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動，讓學生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，蘊含信息，考察能力。第三篇：初中地理課堂教學反思初中地理課堂教學反思信陽中學崔靜地理教學是一個教學過程，有輸入與輸出?？傊?，“教學有法、教無定法、貴在得法”。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。六、處理好教學設計與課堂教學的關系新課程的教案應該是動態(tài)性的、靈活多變的。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。和以前相比，更加注重過程。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學，在“樂”中學。四、處理好學習活動與地理雙基的關系新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，教學反思《初中地理課堂教學反思》。三、處理好學生自主學習與合作交流的關系新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵深層次的39。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體的作用。對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。學生學習活動中探究性學習時間安排偏少，對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在實踐中我們要總結教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。四、認真反思教學過程教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。三、轉化教師角色高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。備課。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。一、優(yōu)化課前準備第一，指導學生預習。初中地理課堂教學反思12地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸?shù)乩韺W科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。這就是我在地理教學方面的些許認識和做法，我相信地理知識取之不盡，地理資源用之不竭。教學中我善于指導學生掌握基本的地圖知識，重點掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學知識落實到地圖上。學生地理成績的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學生對地理圖表的理解、分析、運用能力的高低。訓練題做到精選、精練，對出現(xiàn)問題的學生及時地指導。在本學期的內(nèi)容講解中，我重點交給學生們?nèi)绾慰偨Y歸納教材內(nèi)容，把比較煩雜的內(nèi)容梳理清楚。精講精練抓提高。為上好一堂課竭盡所能，我付出了許多的精力，也為課堂良好教學奠定了基礎。三、教學方法落實情況上好一堂課，前提還在于備課的質量好與壞。本學期，我大膽嘗試，積極進行地理教學與信息技術的整合，摸索的教育教學方法，有效的提高教學實效。在整個公開課的活動中，我學會了許多，在以后工作和學習中去我將會更加積極、主動?，F(xiàn)正值教學改革的新時期，本學期，我積極參加學校組織的各種教研教改的活動。因此，在本學期地理教學過程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能。在學校的教學常規(guī)指導下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實刻苦，圓滿地完成了本期的教育教學工作，取得了較好的實效。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的39。這些非智力因素對學生發(fā)展進步的影響可能超過智力因素。初中地理課堂教學反思10每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。心中有大教育、大規(guī)劃，關注教學主要關注兩點，即教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。不跟風，不追浮名，不舍本求末，不看細枝末節(jié)。教學管理者。這個過程很重要，老師的提升更重要。如果學生能日?；厝プ觯瑘猿秩プ?，他的自學能力會呈幾何級增長。大量的自主性課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的前提。“授漁”就是讓學生逐步學會自己去學習?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€還給，力避做保姆，教學中不去大講特講，不去精雕細琢，不去挖地三尺。要在教師教學方式轉變后，讓學生逐步從內(nèi)心喜歡學習、學會學習、感受學習的樂趣。學生。現(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學技藝的精彩與精湛，教學技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。高效與和諧是課堂教學的表征，內(nèi)層動力是學生學習和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學，看教師的教學理念。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共