【正文】 。反饋矯正，拓展提升(1)學生矯正對應訓練(2)師生布置拓展訓練題，舉一反三，提升學生分析總結(jié)、概括歸納及解決問題的各種能力。第五篇：初中地理學科課堂教學模式及流程初中地理學科課堂教學模式及流程一、新授課導入新課，自主感悟?qū)W案導學，自主探討(1)學生制定學習目標(2)學生提出自學提綱(3)展示自學成果(4)當堂檢測反饋(5)學生小結(jié)課堂互助合作，質(zhì)疑解難(1)同伴解決個體不能解決的疑難問題(2)組內(nèi)解決同伴不能解決的疑難問題組際展示，交流共享(1)展示易錯問題(2)展示疑難問題(3)展示重點問題(4)展示規(guī)律性問題鞏固所學，遷移應用師生設置拓展提高性作業(yè)，著力培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。（《論地理課堂教學的“留白”》。因此，我們十分注重在研究學習過程中轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神。學生用word或演示文稿展示研究成果。教師巡回，給學生一些幫助和指導，并對學生研究中遇到的問題進行解答。學生通過閱讀教材和相關材料，討論后確立了下列研究課題：(1)課本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，為什么只有硅谷成為世界電子工業(yè)的領頭羊？除了課本的因素外，你認為還有哪些因素對硅谷的崛起起了作用？(2)我國也有許多高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)，它們?yōu)槭裁礇]有發(fā)展成為硅谷？我國的高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展與硅谷相比還存在著哪些差距？(3)常州高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展有什么有利條件？還有哪些不足？(4)意大利新興工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件有哪些？(5)新興工業(yè)區(qū)以中小工業(yè)為主，它們依靠什么與傳統(tǒng)的大企業(yè)競爭？給我們什么啟示？(6)常州地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)有什么相同點和不同點？你認為常州地區(qū)的新興工業(yè)區(qū)應如何發(fā)展等，三到四個人學生組成一個組，自主選題，制定一個簡單的方案便開始研究。教法，2000，（11）朱嘉穎 林智中 《從變革能量看解決研究性學習核心爭議點問題》(《教育發(fā)展研究》)盛華《地理研究性學習的目標與方法》 中學地理教學參考2001年06期何曉文 《小課題研究與研究性學習》北京少年兒童出版社全疆發(fā)《地理研究性學習活動的教改實踐》 中學地理教學參考2001年06期附件二:課題研究論文一初中地理研究性課堂教學模式初探李貞民2004年10月【課例】研究學習步驟與環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境。參考文獻：張崇善 《探究式：課堂教學改革之理想選擇》 人民教育出版社網(wǎng)站－《教育理論與實踐》李麗芳 《研究性——理論與實踐》河北人民出版社，.鐘啟泉等 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 華東師范大學出版社霍益萍 《研究性學習的特點和課程定位》 課程大多數(shù)學科還沒有實施研究性課堂教學的探索與實踐當前,在傳統(tǒng)的教學目標和任務還沒有相應改革、的情況下,初中地理研究性課堂教學模式的構(gòu)建還將是任重而道遠。引導學生將研究性學習超越課堂、超出教材，走出學校，走近自然，走入社會，在現(xiàn)實的生活情境、社會情境中學習。掌握好過程與結(jié)果的關系：應是既重過程又重結(jié)果的學習活動。教師指導與學生的自主性。【需注意的問題】時刻注意和把握課堂教學的目的，以防喧賓奪主，為研究而研究，不能忘記教學任務；注意把握好時間,在某一環(huán)節(jié)上不能用時太多，完不成教學任務；不能局限于教材和教學本身，在內(nèi)容上要具有開放性、在功能上要有綜合性、在方法上要有靈活性和創(chuàng)新性、在過程上要具有生成性。同時, 教師還要給出簡要的、概括性的、也是科學而準確的評價。在研究性教學過程的結(jié)尾，教師要有意識地引導學生回顧與鞏固研究學習的思路、程序和方法，如:在本節(jié)課的研究學習中所使用的方法正確嗎？存在什么問題？那些未獲成功的方法是何原因？有何經(jīng)驗教訓？在研究學習過程中,自己的態(tài)度、情感和價值觀是否正確?今后如何改進？等等,加深理解研究過程中的思維方法和學習策略；同時,科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，也就是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。提高研力發(fā)展學生終身學習的能力是研究性學習的根本宗旨。二、指導學生要以研究性、創(chuàng)新性的精神和思維方法來解答有關題目。其作用既是對研究研究學習成果的檢驗,又是對獲得的知識的鞏固，同時還是對地理學科技能的培養(yǎng)和提高。這一環(huán)節(jié)大約用2分鐘的時間。評價時,要對學生的研究性學習活動作出簡要的概括性、總體性與激勵性的評價。然后，引導學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。梳理時，教師首先要引導學生對本節(jié)課所學知識進行回顧、反思和概括。整合知識這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學的總結(jié)全課。主要包括：①參與探究學習的態(tài)度；②在探究學習過程中的體驗和情感；③掌握科學研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況；⑥研究成果的質(zhì)量情況，包括知識獲取與能力提高。③教師要及時給予科學而恰當?shù)脑u價。需要注意的是，①教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學生鼻子走。通過這樣的協(xié)作探討的學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。交流結(jié)果能夠使學生提出新問題，也能加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。組際交流的意義和作用非常重大。通過對初步結(jié)論開展的相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的結(jié)論。一是借鑒他人的研究思維、方法和手段,提高自己探索研究的學習能力。小組成員在教師的指導下,由小組協(xié)調(diào)人(負責人)組織一起交流和討論，先內(nèi)部協(xié)商、自身辯論，對本組內(nèi)其他同學遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑，相互指點、啟發(fā)，使學習的結(jié)果表現(xiàn)為“小組研究成果”，個體的學習結(jié)果成為小組成果的一部分。①小組內(nèi)交流這一步活動的目的是在小組范圍內(nèi)展示、交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點的知識)和思想,整合關于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。也就是說,這一程序，又分兩步進行：一、小組內(nèi)交流；二、組際交流（即全班范圍內(nèi)的交流）。交換各自的研究成果,獲得其他成員的研究成果(各知識點的知識)和思想,整合關于這一課題的各部分知識, 形成掌握系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu),并借鑒他人的研究思路、方法和手段,提高自己探索研究的學習能力。研究性學習核心的、也是終極的目的,是培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)新和創(chuàng)造性、終身學習的能力,所以,研究性課堂教學實施的全過程,必須始終讓學生自主地、獨立地開展自我研究學習,教師任務是指導和幫助。如：①這種方法正確嗎？有沒有其他方法？是否有更好的方法？這種方法能否用于解決其它問題？解決這個問題時遇到什么特殊困難？那些未獲成功的方法是何原因？②實證材料能夠證明所提出的解釋嗎？解釋是否足以回答問題？在將實證材料與解釋聯(lián)系起來的推理中有沒一有明顯的偏見和缺點？根據(jù)實證材料能不能得出其他解釋？ 等等。問題解決后應對所完成的工作自覺地進行反省，做到“求取解答并繼續(xù)前進。與科學研究不同的是，學生只要將他們的結(jié)果與適應他們的發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合，就達到了研究性學習的目的。根據(jù)實證形成對科學問題的解