【正文】 。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應終身學習的需要。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（2）組建“互動互助”學習小組。操作要點：（1）改變原來的秧田型座位排列方式。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。同時教師應從學生的角度出發(fā)，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。提供環(huán)境為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。這樣學生才會學而有備，備才嗜學的良好學習風趣。不應該是課堂練習的重復，要有所拓展，少而精。第七步，作業(yè)鞏固?？梢杂山處熞部梢杂蓪W生來完成。第六步，評價總結。結合自主學習的內容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應知類的檢測題，題的難度依據不同的學生群體而定。形式可以多種多樣樣，恰當的運用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。第四步，學生展示。而且要促進他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導、相互學習、相互評價的精神。在自主學習過程中要成分調動學生的能動性。第三步，自主學習。根據教學內容確定教學目標。根據教學目標及內容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設情境聯系實際生活、生產，使學生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學生的學習興趣和探索精神導入新課。從而使學生“會學會用、樂學樂用、活學善用”。它應該具備開放、綜合及其多元性的特征。地理教學的改革與發(fā)展勢在必行。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。從四清“運動到統(tǒng)配時間；從培優(yōu)到補差；從集體備課到軍事化管理，洋思人上下一心，層層抓落實，將 “先學后教，當堂訓練”的教學模式發(fā)揮到了極致。可以說，看不到課間追 逐打鬧的學生。洋思中學的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，都作了無微不至的規(guī)定。集體備課的“六個統(tǒng)一”（1）統(tǒng)一劃分課時；（2）統(tǒng)一確定每課時的學習目標；（3）統(tǒng)一自學指導，包括自學思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一學生自學后可能出現的疑難問題及解決的方法；（5）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（6）統(tǒng)一日日清、周周清作業(yè)。教案中引導學生學習的方法要詳細。六、洋思中學教學模式配套工程之四——集體備課備課前：把去年最好的教師的教案復印給大家，由經驗豐富的老師給大家講教案，疏通教材；大家各自根據新學期的教學要求，修改教案；備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，按課時指定一位教師主講，一項一項的研究，也會指名發(fā)言，其他老師再討論補充。教師和學校簽訂的“承包”合同中明確了轉化差生的目標，這在制度上保證了教師認真、地點、場合輔導差生的畫面。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，班級,兵教兵場面。每天晚上由分校業(yè)務最好，責任心最強的老師對尖子班單獨輔導。（3）集中輔導：每個分校10個班，每個班選出5名尖子生，一個分校組成1個尖子輔導班。（2）“兵教兵”。但他們有“吃苦就是享?！钡某绺呔辰?。13：05 起床，13：20 到教室，進行午后輔導14：00開始上四節(jié)課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會）課后一節(jié)大輔導課，18：00吃晚飯，19：00開始師生同在教室看新聞聯播（初三不看，培優(yōu)或補差）21：00由班主任帶隊回寢室； 21：30熄燈。洋思中學的時間全部瓜分統(tǒng)配，時間上沒有盲點，全校教師不管離家遠近都吃住在校。教導處還要對各班級、教師的教學質