【正文】 識和心理素質(zhì)。（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程一節(jié)完整的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣。最后，反饋教學(xué)效果，強化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不能面面俱到。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。此外，學(xué)生也能夠主動地營造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。以英語課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：第一步：用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)。通常教師會請全班同學(xué)快速朗讀一下此教學(xué)目標(biāo)。（“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ”約12分鐘）教師出示本課的重點句型，不講語法，但在句子中用紅色強調(diào)句型，讓學(xué)生自尋規(guī)律，快速翻譯句意，并運用新句型試譯兩個句子。（“先學(xué)”約1分鐘）教師就本課的疑難點提問學(xué)生，梳理重點。洋思采用的是牛津版的英語教材，單詞量十分大，往往一個話題的單詞就能達到一百多個。洋思的學(xué)生整堂課自始至終都處于高度緊張的狀態(tài)。整堂課下來我們最?？吹降膱鼍熬褪菍W(xué)生或兩人一組或三五成群互幫互助、互相討論、互相學(xué)習(xí)。視不同學(xué)科、不同年級“清”的方式有所不同。九年級時間分配來看，大至是：數(shù)學(xué)40分鐘，物理30分鐘，其余1520分鐘。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。四、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之二——充分利用有效時間時間是完成“四清”的保證。洋思中學(xué)的老師，超負(fù)荷工作，可以說是苦不堪言。讓“尖子生”扮演“小老師”的角色，努力解答差生的問題，提高思辨能力，增強解題水平。(二)、補差 A、正確的學(xué)生觀洋思中學(xué)的理念是“沒有教不好的學(xué)生”。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生“一對一”的“抽背”。主備教師要負(fù)責(zé)把打印好的教案分發(fā)到各個老師手中，電子課件要發(fā)給其他老師共享。在洋思中學(xué)集合排隊是學(xué)生每天做的最多的一件事。任何美好的理想，如果不通過腳踏實地去實踐就等于空談。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測五合六展七評八固”第一步，激情導(dǎo)入。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。激發(fā)他們的動口、動手能力。為了增強學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學(xué)生們的尊重。第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。其互動探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境個人探索碰撞激發(fā)交流內(nèi)化反思回顧延伸擴展。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自己以為已學(xué)懂得知識進行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學(xué)習(xí)小組。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。交流內(nèi)化以小組為單位的組級討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學(xué)生集體競爭意識。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。操作要點（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。操作要點（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨立練習(xí)，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學(xué)生達到互幫互學(xué)、共同提高的目的。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互