【文章內(nèi)容簡介】 新型的民主平等合作的師生關(guān)系。(2)促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中使學(xué)生逐步從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，在教師指導(dǎo)下使他們具備獨立學(xué)習(xí)能力。(3)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，在教學(xué)過程中重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題。(4)培養(yǎng)積極的個性特征，在教學(xué)過程中重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，重視興趣、愛好、勤奮、自信、謙虛謹(jǐn)慎、細致、進取心、探究態(tài)度等個性特征?！皠?chuàng)造性課堂教學(xué)模式”的基本教學(xué)流程：基本教學(xué)流程是:引起關(guān)注——啟發(fā)思考——發(fā)散思維——驗證和應(yīng)用結(jié)論（收斂思維）?！皠?chuàng)造性課堂教學(xué)模式”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試：由于每一個人在七種智能上的表現(xiàn)都是不同的，因而學(xué)習(xí)的途徑和方式也不一樣。筆者在實際教學(xué)教研工作中，積累了一些經(jīng)驗和創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式教學(xué)案例，在這些教學(xué)案例中，教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式，刺激了學(xué)生各種智能的不同組合，激發(fā)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，現(xiàn)將這些案例整理分析歸納如下：（1）求異法。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。其基本模式是：提出問題發(fā)散思維選擇最佳。案例1：《噴泉實驗原理和應(yīng)用的研究》（松江區(qū)第四中學(xué)龔磊開設(shè)的一節(jié)公開課）本節(jié)課老師以噴泉實驗為主題，通過不同的實驗和練習(xí)，使學(xué)生體會及時提取信息的重要性和研究問題的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度，從而得出噴泉實驗的原理，并對原理加以運用。教學(xué)流程：教師演示實驗190。190。190。190。190。174。引出課題→提出問題→討論研究→學(xué)生演示實驗→討論研究190。190。190。190。190。174。得出結(jié)論190。190。190。190。190。174。知識延伸教師以演示實驗引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提出問題：產(chǎn)生噴泉的原因是什么？將學(xué)生的思維自然引入到本節(jié)課的主題上。緊接著老師出示左圖裝置，提出問題：①引發(fā)水上噴的操作是什么？該裝置的原理是什么？②若改為右圖裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法有哪些？老師一連串的問題將學(xué)生的思維逐漸引向深入，當(dāng)學(xué)生思維處在異常活躍的時候，老師又提出了更高的要求：根據(jù)所提供的儀器和藥品，利用噴泉實驗的原理，設(shè)計一套能產(chǎn)生噴泉或是對該原理應(yīng)用的裝置。通過討論，設(shè)計方案、完善方案，發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題并解決問題。案例2：《測定橙汁飲料中維生素C的含量》（筆者開設(shè)的一節(jié)市級評優(yōu)課，榮獲了市一等獎）本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：激起興趣對照比較激活思想本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特點是：運用問題解決模式、探究式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，以設(shè)計、評價、實驗為主線，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，科學(xué)的探究方法為核心，最終實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計沿用了課本中的編排思路：提出問題——解決問題的化學(xué)原理——依據(jù)原理設(shè)計實驗步驟——數(shù)據(jù)記錄處理——誤差分析。為了體現(xiàn)化學(xué)與生活，化學(xué)與社會的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，筆者以教材為基礎(chǔ)，又跳出教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計了以下的教學(xué)過程：首先通過課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、比較松江市售橙汁飲料的品牌；查閱維生素C在人體中的生理作用。讓學(xué)生先對維生素C有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)他們的好奇心。接著，通過提出問題：？激發(fā)學(xué)生探究的愿望，從而進入本節(jié)課的主題“橙汁中維生素C含量的測定”。由于該探究問題的原理異于書上學(xué)習(xí)的“中和滴定”的原理，所以筆者采用了提供相關(guān)信息的方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、篩選信息的能力，另一方面也自然順利的讓學(xué)生的思維進行了轉(zhuǎn)化，引他們走上解決問題的軌道，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。為了更好地理解該實驗的化學(xué)原理，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，筆者采用了分組討論設(shè)計解決問題方案的自主學(xué)習(xí)方法，然后師生共同參與討論、評價，讓學(xué)生從相互的評價中獲得更多的知識和信息，從而完善自己的設(shè)計方案，培養(yǎng)了學(xué)生將化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為實驗步驟的設(shè)計方案的能力。設(shè)計方案確定后，筆者先設(shè)計了一個簡單的但也是很重要的實驗，目的是讓學(xué)生先在頭腦中有一個直觀的印象：淀粉溶液遇碘變成的是這樣的藍色，以避免在此后的滴定操作中滴定終點判斷失誤。然后再讓學(xué)生進行主題實驗，在實驗中，讓他們學(xué)會合作，共同完成實驗。根據(jù)計算結(jié)果，我還設(shè)計了一組實驗思考題：①假設(shè)操作完全正確，你如何對此橙汁飲料進行評價？學(xué)生將自己的計算結(jié)果與商品標(biāo)簽所給值相比較后回答，從而使學(xué)生將化學(xué)與生活聯(lián)系起來。②我們測定的是同一飲料，為什么結(jié)果不同？你如何對此橙汁飲料進行評價？讓學(xué)生認(rèn)識到定量測定中“準(zhǔn)確性”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。③滴定過程中錐形瓶能否劇烈地搖蕩？讓學(xué)生根據(jù)所給資料思考、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、篩選信息的能力。④許多蔬菜中也含有維生素C，想一想，如果長時間煮蔬菜或在蔬菜中加堿，維生素C的含量會增加還是減少？將研究的問題落實到實際生活中，讓化學(xué)從生活中來，再服務(wù)于生活。最后，通過小結(jié)的形式將知識再次遷移，使學(xué)生的知識面進一步拓展，思維更加開闊，有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。在課的最后，進行了知識拓展，讓學(xué)生體會“滴定法”的廣泛用途和較高的使用價值，進一步提高學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣。對于作業(yè)的布置，筆者也是從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、實際能力任選一題完成，以達到復(fù)習(xí)、鞏固的目的，促進學(xué)生的思維發(fā)展。（2）激疑法。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在接受信息的同時，自動生疑、析疑，學(xué)會觀察問題、思考問題、提出問題、解決問題。其基本模式是：激疑——辯疑——釋疑——存疑。案例3：《走進化學(xué)電池世界》（筆者開設(shè)的一節(jié)區(qū)級評優(yōu)課，榮獲了區(qū)一等獎）本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特點是：運用探究式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，以實驗為主線，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，科學(xué)的探究方法為核心，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)化學(xué)與生活，化學(xué)與社會的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，本人對教材進行了一定的處理，設(shè)計了以下的教學(xué)過程：首先通過課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、比較生活中使用的各種化學(xué)電池，并通過查閱電池的發(fā)展史、電池對環(huán)境的污染，先對電池有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設(shè)情景，引他們“進入化學(xué)電池世界”。接著，通過解剖常用的干電池，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而進入新課的學(xué)習(xí)。進入新課的學(xué)習(xí)后，為了更好地探索原電池的化學(xué)原理，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，筆者將教材中的兩個實驗重新設(shè)計改為學(xué)生系列探究實驗，并結(jié)合實驗設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維探究方法：實驗一：將銅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗二：將鋅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗三：將銅片、鋅片同時插入稀硫酸中，但不接觸；[設(shè)疑]為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？寫出反應(yīng)的化學(xué)（離子）方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。實驗四：鋅片、銅片同時插入稀硫酸中，接觸。觀察現(xiàn)象。實驗五：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，同時插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。（書上有）[設(shè)疑]①銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？②既然銅片上產(chǎn)生的是H2，是否說明銅能失去電子？（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：銅若失去電子，應(yīng)該觀察到怎樣的現(xiàn)象？）③H+得到的電子從哪兒來？④鋅失去的電子如何傳遞到銅上？沿導(dǎo)線還是從溶液中，怎樣證明？（學(xué)生討論）（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：若電子是從溶液中傳遞到銅上，會有什么現(xiàn)象？）實驗六：鋅片、銅片用連有檢流計的導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中。（檢流計指針偏轉(zhuǎn)，說明鋅失去的電子只能沿導(dǎo)線傳遞到銅上。）[思考]從氧化還原反應(yīng)的角度分析兩極上發(fā)生了什么反應(yīng)？原電池工作原理的本質(zhì)是什么？從能量的角度分析原電池反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化形式。這樣依據(jù)實驗內(nèi)容層層設(shè)疑，辯疑，釋疑。將學(xué)生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并結(jié)合實驗提出假設(shè)，驗證假設(shè)，突破教學(xué)難點。不僅如此，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)探索方法。再通過動畫模擬實驗，使學(xué)生在從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，從感知表象到內(nèi)在聯(lián)系的過程中，提高思維的嚴(yán)密性、邏輯性，進一步突破難點。實驗七：利用桌上的水果、金屬等材料設(shè)計制作一個水果電池。檢查學(xué)生是否會組裝原電池，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原反應(yīng)兩方面概括“什么是原電池”，歸納“原電池的組成條件”，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。實驗八：將一粒純鋅投入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。在上述溶液中滴幾滴硫酸銅溶液后，再觀察現(xiàn)象。解釋原因。[思考]普通的鋼鐵是鐵碳合金，試分析一下，為什么鋼鐵在干燥的環(huán)境中不易腐蝕，而在潮濕的環(huán)境中很容易腐蝕？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原電池反應(yīng)的普遍存在，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)原電池知識的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動機。了解生活中常用的一些電池。并提出問題：為何要把廢電池與其他的生活垃圾分開而投入危險物品入口呢？讓學(xué)生明白當(dāng)前電池的發(fā)展趨勢：開發(fā)綠色環(huán)保電池。為下一課時的教學(xué)埋下伏筆。布置的作業(yè)是：日常生活和生產(chǎn)中，還有哪些現(xiàn)象與原電池有關(guān)，你能舉出例子嗎？既 是對本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對學(xué)生提出的進一步學(xué)習(xí)、探究的要求，為下一課時的教學(xué)做