【文章內(nèi)容簡介】 合（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學案教學預設前教師要做到“四清四減” ① 理清指導意見的要求，減少過高預設 ②摸清學生的知識儲備，減少慣性預設 ③弄清教材的知識體系，減少盲目預設 ④查清學生能力現(xiàn)狀，減少無效預設教學預設中教師要將“三序”有機結合。① 知識序：知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；② 認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循 序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；③ 教學序：教師進行系統(tǒng)教學而預設的順序。教學過程應有學生觀、時間觀，能使教師引導與學生活動和學生思考有機結合?；瘜W1——氯氣的性質(zhì)將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識體系能夠完整為了將知識融入學生認知體系，先讓學生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應規(guī)律，再給出活潑性Cl2 Br2 I2的規(guī)律，學生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應的化學方程式，達到“三序”都順暢。關注知識動態(tài)生成，給知識注入活力教師的教學設計在課堂師生互動中隨時都會由于學生的知識和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學設計而是教學設計再創(chuàng)造的過程。所以，教師應該把主要精力放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，隨時對教學設計作出有把握的調(diào)整和變更。因為“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉，化學1——不同價態(tài)鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 教學設計：提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實學生根據(jù)氧化還原原理設計Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化方案實驗驗證并小結轉(zhuǎn)化條件Fe2+溶液的配制方法Fe2+溶液中除Fe3+的方法FeClFeCl3用KSCN溶液進行檢驗實驗時，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F(xiàn)象。教師并沒有直接說出原因，而是指導學生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進方案。再做實驗后，得出正確結論，然后由學生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標的偏差，又培養(yǎng)了學生的能力。（一）課前預設教案與課堂動態(tài)生成相結合過分強調(diào)預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃。教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學案“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”教學法可以在有限的時間里達到預期的教學目標，也防止學生對基礎知識的忽略。學案作用：學習內(nèi)容引向作用，讓學生歸納、小結。引導學生課堂筆記和課后整理作用。學案使用：課前預習，課堂記錄，課后檢查。三、有效的教學方法策略教師講授定向自學學生交流合作講練結合實驗探究教師選擇教學方式的依據(jù)是否有利于實現(xiàn)教學目標；是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；是否調(diào)動了學生學習的積極性；是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。一節(jié)課中，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。四、課堂教學過程的優(yōu)化策略注重學生的學習情感激發(fā)注重知識情境設置注重教師的語言規(guī)范注重知識的階段小結和及時反饋注重教學媒體的有效整合學生的學習情感激發(fā)給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學生自學，其中教師扮演者一個知識引路人角色。知識階段小結及時，有利于學生掌握知識的規(guī)律并形成知識網(wǎng)絡。重知識情境設置知識問題化，問題情景化教學模式提出，將知識轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。情景不應該只在講新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發(fā)揮作用?；瘜W1——鈉教學案例： 情景：在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。問題鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？展示鈉，實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現(xiàn)象、反應式及鈉的物理性質(zhì)。問題模擬實驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸，而所報導的事件中卻發(fā)生了爆炸。討論得結論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應就會爆炸問題金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽課堂教學片段整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現(xiàn)實生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學習的厭倦，又收獲了知識?；瘜W1——氯氣教學片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃、變白。2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發(fā)生泄漏事故，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。問題1：如果你在事故現(xiàn)場，該采取哪些措施自救 認識氯氣的毒性、密度等物理性質(zhì)問題2：假如你是化學方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質(zhì)？學生從農(nóng)作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應生成的新物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？認識氯氣的與堿反應的化學性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點評：真實故事中的三個鏡頭抓住了學生的眼球，問題的設計挑動了學生的內(nèi)心情感和求知欲。創(chuàng)設的情景成為整節(jié)課教學的主線，課堂上針對問題學生間、學生與教師間展開激烈討論，學生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養(yǎng)了學生學習化學的興趣與激情，提高了課堂教學的實效。重教師語言的規(guī)范PH試紙測定溶液pH的操作將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點在pH試紙上，再與標準比色卡對照。檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作:取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全教學媒體的有效輔助貴在整合 化學學科教學媒體主要包括：教材、教輔資料、實驗、模型、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡等。教材是學生知識的源泉，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材?；瘜W實驗可以有效創(chuàng)設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的。教輔資料是學生學習的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。一節(jié)課往往需要使用多種教學媒體，進行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學效果最優(yōu)化一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡來