【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案教學(xué)預(yù)設(shè)前教師要做到“四清四減” ① 理清指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè) ②摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè) ③弄清教材的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè) ④查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。① 知識(shí)序：知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；② 認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循 序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；③ 教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序。教學(xué)過(guò)程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀，能使教師引導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)1——氯氣的性質(zhì)將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識(shí)體系能夠完整為了將知識(shí)融入學(xué)生認(rèn)知體系，先讓學(xué)生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應(yīng)規(guī)律，再給出活潑性Cl2 Br2 I2的規(guī)律，學(xué)生就可以寫(xiě)出Cl2與KBr、KI溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，達(dá)到“三序”都順暢。關(guān)注知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，給知識(shí)注入活力教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂師生互動(dòng)中隨時(shí)都會(huì)由于學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)而是教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。因?yàn)椤敖o”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識(shí)，而“導(dǎo)”才是“活”知識(shí)的源泉，化學(xué)1——不同價(jià)態(tài)鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 教學(xué)設(shè)計(jì)：提供Fe3+、Fe2+檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)學(xué)生根據(jù)氧化還原原理設(shè)計(jì)Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并小結(jié)轉(zhuǎn)化條件Fe2+溶液的配制方法Fe2+溶液中除Fe3+的方法FeClFeCl3用KSCN溶液進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反常現(xiàn)象。教師并沒(méi)有直接說(shuō)出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進(jìn)方案。再做實(shí)驗(yàn)后，得出正確結(jié)論，然后由學(xué)生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標(biāo)的偏差，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃。教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案“學(xué)案”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”教學(xué)法可以在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也防止學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽略。學(xué)案作用：學(xué)習(xí)內(nèi)容引向作用，讓學(xué)生歸納、小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生課堂筆記和課后整理作用。學(xué)案使用：課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后檢查。三、有效的教學(xué)方法策略教師講授定向自學(xué)學(xué)生交流合作講練結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究教師選擇教學(xué)方式的依據(jù)是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一節(jié)課中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。四、課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)注重知識(shí)情境設(shè)置注重教師的語(yǔ)言規(guī)范注重知識(shí)的階段小結(jié)和及時(shí)反饋?zhàn)⒅亟虒W(xué)媒體的有效整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)方式多樣，有教師講授、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、學(xué)生自學(xué)，其中教師扮演者一個(gè)知識(shí)引路人角色。知識(shí)階段小結(jié)及時(shí)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重知識(shí)情境設(shè)置知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化教學(xué)模式提出，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題融入情景中，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題情景中領(lǐng)悟知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握和遷移的目的。情景不應(yīng)該只在講新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用?；瘜W(xué)1——鈉教學(xué)案例： 情景：在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神密“水雷”，6個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說(shuō)：“沒(méi)想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡。問(wèn)題鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？展示鈉，實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)，歸納鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式及鈉的物理性質(zhì)。問(wèn)題模擬實(shí)驗(yàn)證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實(shí)驗(yàn)中鈉與水沒(méi)有發(fā)生爆炸，而所報(bào)導(dǎo)的事件中卻發(fā)生了爆炸。討論得結(jié)論：鈉遇到水的時(shí)候會(huì)釋放出氫氣，氫氣著火點(diǎn)低，大量金屬鈉在水里迅速地反應(yīng)就會(huì)爆炸問(wèn)題金屬鈉如何儲(chǔ)存與運(yùn)輸？ 點(diǎn)評(píng)：第二屆全國(guó)化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽課堂教學(xué)片段整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開(kāi)，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實(shí)生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會(huì)感到學(xué)習(xí)的厭倦，又收獲了知識(shí)?；瘜W(xué)1——氯氣教學(xué)片段： 多媒體體展示三個(gè)鏡頭： 2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬(wàn)多畝農(nóng)作物受損，畫(huà)面上農(nóng)作物枯黃、變白。2005年3月29日，武漢一廢品收購(gòu)點(diǎn)液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫(huà)面上消防隊(duì)員將鋼瓶浸入到了石灰水中2009年1月14日，寧波巨化化學(xué)有限公司液氯儲(chǔ)存車(chē)間一液氯儲(chǔ)罐發(fā)生泄漏事故，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫(huà)面上消防隊(duì)員向泄漏罐噴灑液體。問(wèn)題1：如果你在事故現(xiàn)場(chǎng)，該采取哪些措施自救 認(rèn)識(shí)氯氣的毒性、密度等物理性質(zhì)問(wèn)題2：假如你是化學(xué)方面的專(zhuān)家，從中能得出氯氣有哪些性質(zhì)？學(xué)生從農(nóng)作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙?jiān)诼葰庵胁煌噬?，學(xué)生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫(xiě)上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl水不能使紅紙褪色，說(shuō)明Cl2 和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。問(wèn)題3：假如你就是消防隊(duì)員，你認(rèn)為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？認(rèn)識(shí)氯氣的與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點(diǎn)評(píng)：真實(shí)故事中的三個(gè)鏡頭抓住了學(xué)生的眼球，問(wèn)題的設(shè)計(jì)挑動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感和求知欲。創(chuàng)設(shè)的情景成為整節(jié)課教學(xué)的主線，課堂上針對(duì)問(wèn)題學(xué)生間、學(xué)生與教師間展開(kāi)激烈討論，學(xué)生不僅牢固掌握了教材上的基本知識(shí)，而且在討論中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與激情，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。重教師語(yǔ)言的規(guī)范PH試紙測(cè)定溶液pH的操作將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測(cè)液，點(diǎn)在pH試紙上，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。檢驗(yàn)Fe(OH)3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作:取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全教學(xué)媒體的有效輔助貴在整合 化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括：教材、教輔資料、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、板書(shū)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是學(xué)生知識(shí)的源泉，教學(xué)時(shí)必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識(shí)的生成、思維的啟迪、探究的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。多媒體技術(shù)具有“微觀問(wèn)題宏觀化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化一般來(lái)說(shuō)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無(wú)法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)