【文章內(nèi)容簡介】 問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點(diǎn)撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。3.“導(dǎo)學(xué)案”是“‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體?，F(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標(biāo)指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面?！叭宥眴栴}導(dǎo)學(xué)的核心?！啊宥灾骱献魈骄俊眴栴}導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問題”是目標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計、學(xué)案編寫必須高度重視“問題設(shè)計”的具體性、可操作性。問題要循序漸進(jìn)，真正做到問題引領(lǐng)課堂，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要遵循“注重情境化，形成感性認(rèn)識；注重矛盾性，引發(fā)認(rèn)知沖突；關(guān)注生成性，突破認(rèn)知瓶頸；關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價值”的原則。問題設(shè)計盡可能做到問題是完整的，非枝節(jié)的；問題是發(fā)現(xiàn)的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。三、課題研究的目標(biāo)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破” 的真理，強(qiáng)調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師要重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長者”；其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。在新的教學(xué)模式中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師要“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到“我能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當(dāng)機(jī)會、利用所有機(jī)會要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“?fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在新的教學(xué)模式中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計 的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角”，還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認(rèn)識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實(shí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學(xué)科知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性和個體差異。在新的教學(xué)模式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧