【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生看圖時(shí)，沒有讓學(xué)生充分看圖，就直接從文字提示出發(fā)，根據(jù)要求問(wèn)題讓學(xué)生去尋找圖中所需素材。這種走過(guò)場(chǎng)式的看圖，不利于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。③結(jié)合畫面反思答案，不斷提高識(shí)圖能力青島版教材在插圖的設(shè)計(jì)上不僅注意選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還注意藝術(shù)的加工和生活的真實(shí)有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生看圖的過(guò)程中，不僅要在解題之前先看，更要注意解題之后再看。例如，一年級(jí)（下冊(cè)）第50頁(yè)第3題： 盤子里有12個(gè)蘋果，明明已經(jīng)吃了4個(gè)蘋果，問(wèn)媽媽買了多少個(gè)蘋果。盤子里的12個(gè)蘋果其實(shí)是明明吃了4個(gè)后剩下的，但由于學(xué)生順向思維占主導(dǎo)，有的學(xué)生在審題后，受到?吃了?兩個(gè)字的影響，認(rèn)為?吃了?就要減去。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生已經(jīng)用減法解題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步看圖并思考：?盤子里現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋果？??媽媽買8個(gè)蘋果，會(huì)吃了4個(gè)后還剩12個(gè)嗎？?學(xué)生恍然大悟。這里不僅讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了檢驗(yàn)和反思的意識(shí)。教材中還有一些圖，旨在提示學(xué)生學(xué)習(xí)、思考或操作的方法，幫助學(xué)生降低理解題目的難度。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的時(shí)候，要注意看、說(shuō)、想、做的有機(jī)結(jié)合，并且要視學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容靈活安排。（2）引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息現(xiàn)在的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察信息窗，找出有用的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。信息窗中的數(shù)學(xué)信息往往比較繁多，學(xué)生的觀察能力又是有限的。往往不能找出有用、有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察情景圖，找出有用、有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。3．提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題?問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要渠道，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)之一。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到答案更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去考慮問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性想象。?課題組采用板塊式結(jié)構(gòu)，昭示師生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜合情境圖 → 合作探索→ 自主練習(xí)我學(xué)會(huì)了嗎→豐收?qǐng)@→ 回顧整理（1）讓學(xué)生經(jīng)歷?問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的過(guò)程? 教學(xué)展開時(shí)采取?問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展?的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的基本思路是：經(jīng)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題引起學(xué)生的討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)新的知識(shí)或有待于形成的運(yùn)算技能，學(xué)生帶著明確的解決問(wèn)題的目的去了解新知識(shí)，形成新技能，反過(guò)來(lái)解決原先的問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的整體性、體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力。例如：青島版三年級(jí)下冊(cè)《我家買新房子啦長(zhǎng)方形和正方形的面積》信息窗2?合作探索?紅點(diǎn)問(wèn)題：?廚房的面積有多大？?其實(shí)質(zhì)就是求長(zhǎng)方形的面積。在探索長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助面積是1平方厘米的正方形紙片來(lái)研究，然后在計(jì)算紙片個(gè)數(shù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)沿著長(zhǎng)和寬擺的1平方厘米的正方形紙片個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)的關(guān)系，從而推測(cè)出?長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)寬?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。（2）有價(jià)值問(wèn)題的呈現(xiàn)形式有價(jià)值的問(wèn)題該以怎樣的形式呈現(xiàn)？我們認(rèn)為問(wèn)題的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，可以是表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等。新教材在問(wèn)題的呈現(xiàn)形式上可謂生動(dòng)活潑，也給我們提供了范例，就幾種主要形式簡(jiǎn)單列舉如下。①表格式。例如，在教學(xué)小數(shù)加減計(jì)算時(shí)，可選取生活中學(xué)生常見的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品這一生活素材設(shè)計(jì)表格式應(yīng)用題：品名日記本鋼筆圓珠筆三角板單位（元）2．505．002．001．50把12元全買完，怎樣買更合算？這類是教師自行設(shè)計(jì)的，另一類表格式更多的是生活中的票據(jù)，把這類表格式的票據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系得緊密性。②文字式。并非傳統(tǒng)上的純文本形式，而是帶有一定的應(yīng)用文格式，如通知、借條、廣告等。學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法這部分知識(shí)后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：新華書店門口貼了一則廣告：今天新到以下書籍，歡迎購(gòu)買。《談?wù)勑碌膶W(xué)習(xí)方式》，《童話大王》，《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，《新十萬(wàn)個(gè)為什么》，《我們愛科學(xué)》，《趣味數(shù)學(xué)》。請(qǐng)問(wèn)：① 看到這則廣告，你首先想到什么？② 你最喜歡的兩本書是什么？需要多少錢？③ 哪種書最貴？哪種書最便宜？比一比相差多少。④ 你還可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？③漫畫和對(duì)話式。新教材中的問(wèn)題，大多是以漫畫和對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，非常生動(dòng)，小學(xué)生很喜歡。④圖形式。這也是新教材中呈現(xiàn)較多的一種形式。圖形，既可以是圖畫，也可以是真實(shí)的圖片。在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)的減法中，教材就借助于云南之游的情境，一方面，為自然地從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了很好的素材，另一方面，也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。如，昆明的標(biāo)志性旅游景點(diǎn)石林，大理的三塔，麗江的玉龍雪山。4．解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，掌握解決問(wèn)題的思想和方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面從五種課型分別介紹我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的研究和探索：（1）探究課數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?通過(guò)探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中凝聚的數(shù)學(xué)智慧，并形成初步的研究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究課具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的專題為基本探究?jī)?nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式，嘗試解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其基本教學(xué)流程為：猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找方法，合理論證，得出結(jié)論。數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)時(shí)的一種策略。它是建立在已有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假設(shè)，是一種合理推理。數(shù)學(xué)方法理論的創(chuàng)造者波利亞曾說(shuō)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負(fù)責(zé)人的態(tài)度。高斯也曾說(shuō)?如無(wú)某種大膽果斷的猜想，一般是不可能有知識(shí)進(jìn)展的。?課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如我縣第一小學(xué)的成玉麗老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，大膽運(yùn)用了?猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論?這一全新的教學(xué)模式，取得了很好的效果。下面就是這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄： [積極動(dòng)腦，提出猜想] 師：同學(xué)們，求平行四邊形的面積有一個(gè)計(jì)算公式，如果老師直接告訴你，你就會(huì)覺得它非常簡(jiǎn)單。大家是想讓老師直接告訴你呢，還是自己去探究發(fā)現(xiàn)呢？ 生：我們自己去探究發(fā)現(xiàn)！師：那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜一猜：平行四邊形面積的計(jì)算公式是什么？并且說(shuō)一下為什么這么猜？生1：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?底鄰邊?。長(zhǎng)方形的面積是?長(zhǎng)寬?，也就是兩個(gè)鄰邊相乘，我認(rèn)為平行四邊形的面積也可能是兩個(gè)鄰邊相乘，所以我猜?底鄰邊?。師：有道理。老師把它寫在黑板上。（板書：底鄰邊）生2：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?（底＋鄰邊）2?。師：你能說(shuō)一下理由嗎？同學(xué)們對(duì)他的猜想有意見嗎？ 生3：這是求的平行四邊形的周長(zhǎng)，而不是求它的面積。師：剛才那位同學(xué)還堅(jiān)持你的猜想嗎？其他同學(xué)還有不同的想法嗎？ 生4：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?底高?。我沿著平行四邊形的高把它剪下來(lái)，再移到右邊，正好拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以我就猜?底高?。師：有頭腦。咱們把它記錄下來(lái)。（板書：底高）同學(xué)們還有不同的想法嗎？這些猜想一定正確嗎？下一步該怎么辦呢？ 生：驗(yàn)證。師：我們先來(lái)驗(yàn)證第一個(gè)：底鄰邊。大家先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，用什么樣的方法來(lái)驗(yàn)證？并且想一想驗(yàn)證的這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，你認(rèn)為是什么？為了研究方便，老師制作了幾個(gè)同樣大小的平行四邊形卡片來(lái)代替蝦池，卡片就在桌面上。（學(xué)生討論）[動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想] 師：經(jīng)過(guò)大家的動(dòng)手驗(yàn)證，相信有很多的研究成果，哪一個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下？證偽。生1：我們小組是用長(zhǎng)方形框架來(lái)驗(yàn)證的。我們一拉長(zhǎng)方形的框架，發(fā)現(xiàn)面積變小，而兩鄰邊的長(zhǎng)度不變，即乘積不變。所以我們排除?底鄰邊?。師：小伙子，你真不簡(jiǎn)單，雖然這個(gè)猜想公式是錯(cuò)誤的，但是你們的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論是很有價(jià)值的。生2：我們小組是用數(shù)方格的方法來(lái)驗(yàn)證的。我們通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形卡片的面積是28平方厘米，而用猜想公式算出的面積是35平方厘米。所以我們的猜想?底鄰邊?是錯(cuò)誤的。師：你們組的同學(xué)真棒，敢于否定自我，這種精神值得表?yè)P(yáng)。雖然你們的猜想是錯(cuò)誤的，但是你們的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論卻是正確的。證真。師：現(xiàn)在同學(xué)們都認(rèn)為?底鄰邊?是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在就剩下?底高?，看來(lái)它一定正確啦！還需要我們驗(yàn)證嗎？ 生：不一定！還需要驗(yàn)證。（學(xué)生活動(dòng)）師：經(jīng)過(guò)再次動(dòng)手驗(yàn)證，同學(xué)們又有了新的研究成果。哪一個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果有不明白的地方隨時(shí)提出來(lái)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充他們小組的說(shuō)法。生1：我沿著平行四邊形的高剪下來(lái)，把它拼成長(zhǎng)方形，求出面積是28平方厘米。師：你不但做得好，說(shuō)得也挺棒的。生2：我也是沿著平行四邊形的高剪下來(lái)，把它拼成長(zhǎng)方形，我還發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？有疑問(wèn)嗎？ 生：沒有。師：不過(guò)老師還真有幾個(gè)問(wèn)題不明白? 師：第一問(wèn)題：為什么要沿著高剪呢？生：這樣剪能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。拼成長(zhǎng)方形就能夠求出平行四邊形的面積。師：有道理。第二個(gè)問(wèn)題：平行四邊形的面積為什么不是?長(zhǎng)寬?，而是?底高?呢？生：因?yàn)槲覀兦蟮氖瞧叫兴倪呅蔚拿娣e，而不是長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形沒有?長(zhǎng)?和?寬??！@樣設(shè)計(jì)，其一，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循了他們的認(rèn)知規(guī)律——遷移，借助猜測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生原始的思維狀態(tài)暴露，引導(dǎo)他們溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了推理能力。其二，通過(guò)證偽、證真這兩個(gè)活動(dòng)，以體驗(yàn)為主線，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了廣闊的時(shí)空。學(xué)生在充足的時(shí)間里提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了有意義的?做數(shù)學(xué)?過(guò)程,對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅知其然，更知其所以然。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的思維過(guò)程中，把數(shù)學(xué)方法作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。在探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助操作和思維的碰撞，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，積累了探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，獲得了研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。（2）計(jì)算課計(jì)算是數(shù)學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。一般來(lái)說(shuō)，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)也是由認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的。由此可見，數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個(gè)人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。同時(shí)，計(jì)算教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。但是，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題，以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為?題海戰(zhàn)?。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們探索了計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式說(shuō)意義試做匯報(bào)交流算法優(yōu)化。這里要做到四要：一、算式要學(xué)生獨(dú)立列出，并要講清列式理由。二、算法的探究要在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再由小組合作完成。三、交流要提倡算法多樣化，要讓學(xué)生講清算理、算法。四、哪種算法更好，要通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。下面是我縣第一小學(xué)的孫秋生老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)《9加幾》一課的教學(xué)片斷：在學(xué)生提出?一共有多少個(gè)運(yùn)動(dòng)員參加比賽？?這一問(wèn)題后，[積極動(dòng)腦 自主探究] 師：誰(shuí)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題？怎樣列算式？ 生：9+6 師：說(shuō)說(shuō)你怎么想的？生：跑步的9人，拍球的6人，合起來(lái)就是一共多少人。師：還有不同的列法嗎？ 生：6+9 師：我們先來(lái)看9+6=？呢？請(qǐng)小學(xué)具來(lái)幫忙，用藍(lán)色的學(xué)具代表賽跑的9人，紅色的代表拍球的6人，擺一擺，看看一共是多少。學(xué)生動(dòng)手操作師：算出來(lái)的先同桌相互說(shuō)說(shuō)，看看誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白。學(xué)生同桌交流。[全班交流，共同研討] 師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么算的? 生1：我是先擺上9個(gè)，再擺上6個(gè)，然后一個(gè)個(gè)數(shù)出來(lái)是15。師：同學(xué)們看，（板書卡片）他是先擺上9個(gè)，再擺上6個(gè)，然后數(shù)出來(lái)是15個(gè)。你們覺得這種方法怎樣？ 生：這樣很慢，如果數(shù)比較大了，像10+90就不好數(shù)了。師：你們覺得呢？ 生都點(diǎn)頭表示同意師：對(duì)呀，我也覺得如果數(shù)比較多時(shí)，就有些麻煩了。誰(shuí)有簡(jiǎn)單的好方法？生2∶我從6里面拿出1個(gè)給9，這里就變成10了，再加上5個(gè)就是15。師：你們看，他想得多巧妙呀！從6里面拿1個(gè)給9，就湊成10了，10再加上5就是15。對(duì)這種方法，誰(shuí)有問(wèn)題要問(wèn)他？ 生：為什么拿1個(gè)給9？師：你可真會(huì)問(wèn)！平時(shí)肯定是個(gè)愛思考的好孩子！生：因?yàn)槟?個(gè)給9，就湊成10了。這樣好算。師：說(shuō)得真好！真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子！其實(shí)這種方法成老師可以用一個(gè)算式表示出來(lái)：（板書）誰(shuí)還有不一樣的算法？生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。師：這個(gè)想法很獨(dú)特！成老師先記下來(lái)：10+6=16，161=15。你們有問(wèn)題要問(wèn)他嗎？ 生：為什么要減去1？生：因?yàn)槲覀円?+6，比10+6少了1個(gè)，所以要減去1。師：剛才你問(wèn)得真好，回答得也很好。成老師想問(wèn)問(wèn)：為什么想到先算10+6呢？生：因?yàn)?0+6=16，161=15，很好算。師：奧，原來(lái)他借用好算的10+6幫助計(jì)算9+6，是個(gè)好方法！同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真棒！我們開動(dòng)腦筋，想出了