【文章內(nèi)容簡介】 維，啟發(fā)思維例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。，發(fā)展思維例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學生閱讀課文之前，設(shè)置了一個問題 ：“What’s it made of ?”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“What’s it called ? Why ?”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數(shù)學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經(jīng)過兩邊閱讀，學生對“Flying Donuts”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實施的設(shè)置如下問題“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Canyou think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。（五）．創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學生探究創(chuàng)新，培養(yǎng)合作精神為了發(fā)展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學習形式如下：師——個（體），師——組，師——班，個——個，組——組，個——組，個——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡，激發(fā)了學生合作創(chuàng)新的潛能。，挖掘潛能如今，外語教育已發(fā)展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創(chuàng)造更多的學習英語的機會，挖掘?qū)W生的英語學習潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學生個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過程中，師生共同領(lǐng)略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演，朗誦，演講等方面的潛能?！窘Y(jié)語】：就中學英語教學而言，在新課標提高了對學生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：1.《基礎(chǔ)英語教改論壇》主編:包天仁（）第四篇：自主合作探究式課堂教學模式研究活動記錄“自主合作探究式課堂教學模式研究”課題研究活動記錄時間： 2009年11月12日出席對象： 專兼職教科員、課題組全體人員 執(zhí)教人：周廣雨主要議題：對郝天宏老師執(zhí)教的《連加連減》進行研究 記錄人：韓靜 主要內(nèi)容記錄： 周廣雨：說教材與學生《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。連加連減這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學”這一理念。這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內(nèi)進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。學生在學習這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導致第二步計算受阻的現(xiàn)象。莊善惠：說教學理念數(shù)學文化觀。數(shù)學是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個結(jié)果，更加重要的是它是人類文明發(fā)展過程的一個見證。所以教學上應讓學生去經(jīng)歷知識形成的過程，注重學生的經(jīng)歷與體驗。建構(gòu)主義心理學理論：數(shù)學學習是一個主動構(gòu)建的過程，學生必須在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學學習材料與原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，主動地建構(gòu)新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。薛令山： 說教學目標知識目標：知道連加、連減的含義和運算順序。技能目標：掌握連加、連減的運算順序，正確進行口算。情感態(tài)度價值觀目標：在游戲中學，使學生喜學樂學；在生活中尋找數(shù)學問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)目標：1）應用意識；2）在日常生活中處處留心，學會用數(shù)學的眼光看待問題以及運用數(shù)學的思維解決問題。房娉：韓靜：說教學重難點重點：1）用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義； 2）掌握運算順序。難點：連加、連減的運算順序。說教學過程創(chuàng)設(shè)情景、激趣學習連加。課的一開始，我就利用課件的演示，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學生理解和說的能力。而且能根據(jù)學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學生的興趣非常高，教師借此讓學生在同