【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈譯劃查理思” 預(yù)習(xí)六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！叭ψg劃查理思” 預(yù)習(xí)六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。其操作要領(lǐng)為：閱讀課本，圈出不會(huì)的單詞、短語(yǔ)。翻譯文本，劃出不會(huì)的句子。查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學(xué)習(xí)不會(huì)的單詞和短語(yǔ)。梳理知識(shí)點(diǎn)，找出重、難點(diǎn)，思考并生成指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問題。作業(yè)有布置有檢查并能及時(shí)反饋才能對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。因此我們課堂的第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)”。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)或句子的掌握情況。目的在于每天給學(xué)生一個(gè)老師要檢查的信號(hào)，牽動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成識(shí)記單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句子的習(xí)慣。采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學(xué)生對(duì)句型對(duì)話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動(dòng)學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，提高學(xué)生的會(huì)話和寫作兩方面的語(yǔ)言輸出能力?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。結(jié)合單元學(xué)習(xí)話題，定期給學(xué)生明確的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。預(yù)習(xí)檢測(cè)則是在課堂上拿出23分鐘的時(shí)間，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容以問題的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評(píng)價(jià)單》上編寫適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生課堂上做的方式來進(jìn)行，評(píng)價(jià)單編寫可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：寫出單詞和短語(yǔ)：找學(xué)生完全能夠自學(xué)學(xué)會(huì)的510個(gè)單詞或短語(yǔ)列在問題解決評(píng)價(jià)單上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)解決詞匯問題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。英譯漢：列出23個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生英譯漢，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，注意理解文本，能夠做到預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)明確，難點(diǎn)了然于胸。二、問題引領(lǐng)，明確目標(biāo)這是我們教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生可以小組交流一下預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，生成小組課堂學(xué)習(xí)的共性問題。也可以將個(gè)人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)科長(zhǎng)引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中都會(huì)帶著問題和任務(wù)去聽講和參與課堂。學(xué)生明確本節(jié)課自己要解決的問題后，老師再用知識(shí)樹的形式出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及要求，以便于更積極、主動(dòng)地解決本節(jié)課的問題。三、課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)只有經(jīng)過學(xué)生自己歸納概括出來的結(jié)論才是最有意義的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂小結(jié)。總結(jié)時(shí)可以采用知識(shí)樹的形式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)命題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)什么，練什么，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置5分鐘左右的測(cè)試題目，學(xué)生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到堂清，對(duì)測(cè)試結(jié)果做出及時(shí)評(píng)價(jià)。四、小組評(píng)價(jià)，拓展延伸達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)選出優(yōu)勝小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。開放式的作業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，感興趣的同學(xué)都可以去做，操作能力差的同學(xué)也會(huì)從中汲取很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而做到分層次教學(xué)。聽說課主要教學(xué)環(huán)節(jié)1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后利用圖片、實(shí)物、視頻或其他情境教學(xué)本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中接受新的語(yǔ)言信息，學(xué)會(huì)新單詞和句型，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入。，句型操練：學(xué)生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)對(duì)本節(jié)課的句型進(jìn)行反復(fù)操練，直到練熟為止。，拓展提升：在學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)survey and report 的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，并便于小組內(nèi)展開討論，實(shí)現(xiàn)小組合作形式下的真實(shí)語(yǔ)境交流。學(xué)生在調(diào)查采訪時(shí)將搜集到語(yǔ)言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進(jìn)行信息整理與匯報(bào)訓(xùn)練，從而提升口頭表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言組織能力和寫作時(shí)的邏輯思維能力。閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并能自然導(dǎo)入新課。2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以設(shè)置12個(gè)閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文大意。對(duì)于較短的課文可以圍繞文章中心，給學(xué)生提出12個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對(duì)課文進(jìn)行整體感知。如果是較長(zhǎng)的文章可以讓學(xué)生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細(xì)讀課文理清脈絡(luò)。，理解文本：學(xué)生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細(xì)節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)細(xì)讀課文23遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學(xué)生在細(xì)讀課文時(shí)可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進(jìn)行。老師在檢查每項(xiàng)細(xì)讀任務(wù)的完成情況時(shí)要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)全班學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)。，梳理知識(shí)：學(xué)生理解文本后，在學(xué)科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法項(xiàng)目，通過小組討論，解決困惑，確立重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，生成問題，為參與課堂大討論做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進(jìn)行大討論，解疑答難，梳理知識(shí)，板書重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)一步理解文本和復(fù)述課文，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。，拓展提升：引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學(xué)生仿照課文，小組合作進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。三、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)流程Beforereading 讀前熱身，情境導(dǎo)入方法引領(lǐng)，明確目標(biāo) Whilereding 速讀課文，整體感知細(xì)讀課文，理解文本 afterreading 小組合作，拓展延伸課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)四、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)梳理，整體構(gòu)建典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化 達(dá)標(biāo)測(cè)試，提升能力 盤點(diǎn)收獲，拓展延伸四，復(fù)習(xí)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)目標(biāo)最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。，整體建構(gòu)教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，可以通過一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。，點(diǎn)撥深化（題型要緊扣中考樣題）1．結(jié)合課本知識(shí)，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問題劃出。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。2．小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因；小組內(nèi)出錯(cuò)多和無法解決的題目，有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。，提升能力（測(cè)試題最好分層，保底不封頂）精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)于初三學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度，既注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問題，真正做到知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識(shí)的規(guī)律和方法，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。建議對(duì)學(xué)優(yōu)生提高要求，綜合題的練習(xí)要放在平時(shí)。反思萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，“問題導(dǎo)學(xué) 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力在使用“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的課堂中，問題的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。學(xué)生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，課堂成了師生交往、合作、互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，因此課堂是教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展的綠洲。小組活動(dòng)是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”運(yùn)用中很重要的一個(gè)內(nèi)容，課堂上以小組形式進(jìn)行交流，以小組形式匯報(bào)討論結(jié)果，自主，合作和教師的點(diǎn)撥這三步的反復(fù)運(yùn)用讓學(xué)生熟練地掌握目標(biāo)語(yǔ)言，提高聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能。，以學(xué)定教三維目標(biāo)的出示與課堂融為一體，知識(shí)樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生的關(guān)注由于課堂的目標(biāo)圍繞學(xué)生構(gòu)建，課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)以學(xué)生為核心，因而使學(xué)生真正體驗(yàn)到了主人翁的喜悅與責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風(fēng)景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時(shí)學(xué)生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學(xué)會(huì)語(yǔ)言，更重要的是感受到了蘊(yùn)含在英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的現(xiàn)代氣息與時(shí)代