【文章內(nèi)容簡介】 ，指導(dǎo)學生按照“圈譯劃查理思” 預(yù)習六字訣進行預(yù)習，提高學生的自主學習能力?！叭ψg劃查理思” 預(yù)習六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。其操作要領(lǐng)為：閱讀課本，圈出不會的單詞、短語。翻譯文本，劃出不會的句子。查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學習不會的單詞和短語。梳理知識點，找出重、難點，思考并生成指導(dǎo)課堂學習的問題。作業(yè)有布置有檢查并能及時反饋才能對教學起到積極的促進作用。因此我們課堂的第一教學環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習鞏固，預(yù)習檢測”。結(jié)合具體的教學實踐經(jīng)驗，復(fù)習鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學生對單詞、短語或句子的掌握情況。目的在于每天給學生一個老師要檢查的信號，牽動學生課后復(fù)習，養(yǎng)成識記單詞、短語和重點句子的習慣。采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學生對句型對話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動學生背誦課文，積累語言，形成語感，提高學生的會話和寫作兩方面的語言輸出能力?？谡Z訓練。結(jié)合單元學習話題，定期給學生明確的口語訓練任務(wù)，鍛煉學生的口語表達能力。預(yù)習檢測則是在課堂上拿出23分鐘的時間，針對預(yù)習內(nèi)容以問題的形式對學生的預(yù)習情況進行一個簡單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評價單》上編寫適當?shù)念}目讓學生課堂上做的方式來進行，評價單編寫可以從兩個方面進行：寫出單詞和短語：找學生完全能夠自學學會的510個單詞或短語列在問題解決評價單上，引導(dǎo)學生課前預(yù)習重點解決詞匯問題，培養(yǎng)學生的詞匯自學能力。英譯漢：列出23個重點句子，讓學生英譯漢，引導(dǎo)學生在預(yù)習時，注意理解文本，能夠做到預(yù)習時重點明確，難點了然于胸。二、問題引領(lǐng)，明確目標這是我們教學模式的第二個環(huán)節(jié)。在預(yù)習檢測結(jié)束后學生可以小組交流一下預(yù)習過程中遇到的問題，生成小組課堂學習的共性問題。也可以將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學習中由學科長引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在新課的學習中都會帶著問題和任務(wù)去聽講和參與課堂。學生明確本節(jié)課自己要解決的問題后，老師再用知識樹的形式出示本節(jié)課的教學目標，讓學生更加明確課堂學習的重難點及要求，以便于更積極、主動地解決本節(jié)課的問題。三、課堂小結(jié)，達標檢測只有經(jīng)過學生自己歸納概括出來的結(jié)論才是最有意義的。課堂學習結(jié)束后，讓學生以小組為單位進行課堂小結(jié)。總結(jié)時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態(tài)度、學習策略等方面梳理本節(jié)課所學內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進行課堂學習達標檢測。達標檢測命題要緊扣教學目標，學什么，練什么，圍繞學習重點設(shè)置5分鐘左右的測試題目，學生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對所學知識做到堂清，對測試結(jié)果做出及時評價。四、小組評價，拓展延伸達標檢測結(jié)束后，教師引領(lǐng)學生對本節(jié)課各小組的學習成績進行匯總，評選出優(yōu)勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習作業(yè)和預(yù)習作業(yè)。開放式的作業(yè)實踐性很強，感興趣的同學都可以去做，操作能力差的同學也會從中汲取很多的經(jīng)驗和知識，從而做到分層次教學。聽說課主要教學環(huán)節(jié)1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學生明確本節(jié)課的目標后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境教學本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學生在接近真實的語境中接受新的語言信息，學會新單詞和句型，完成語言知識的輸入。，句型操練：學生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供不同的聽說任務(wù)，讓學生帶著具體的任務(wù)對本節(jié)課的句型進行反復(fù)操練，直到練熟為止。，拓展提升：在學生對本節(jié)課所學詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學生設(shè)置一個survey and report 的小組合作學習任務(wù)，讓學生在合作中運用所學知識解決學習和生活中遇到的問題。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學生的興趣，并便于小組內(nèi)展開討論，實現(xiàn)小組合作形式下的真實語境交流。學生在調(diào)查采訪時將搜集到語言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進行信息整理與匯報訓練，從而提升口頭表達時的語言組織能力和寫作時的邏輯思維能力。閱讀課主要教學環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動思維，提高學習興趣，并能自然導(dǎo)入新課。2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長短可以設(shè)置12個閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學生從整體上把握課文大意。對于較短的課文可以圍繞文章中心，給學生提出12個問題，讓學生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對課文進行整體感知。如果是較長的文章可以讓學生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細讀課文理清脈絡(luò)。，理解文本：學生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學生帶著問題和任務(wù)細讀課文23遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學生在細讀課文時可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進行。老師在檢查每項細讀任務(wù)的完成情況時要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學生思維，引領(lǐng)全班學生理解文本細節(jié)。，梳理知識：學生理解文本后，在學科長的帶領(lǐng)下進行小組合作學習，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語，句型和語法項目，通過小組討論，解決困惑，確立重點，找出難點，生成問題，為參與課堂大討論做好準備。小組合作學習結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進行大討論，解疑答難，梳理知識，板書重點，解決難點。，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學生在關(guān)鍵詞的提示下進一步理解文本和復(fù)述課文，提高學生的綜合語言運用能力。，拓展提升：引領(lǐng)學生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學生仿照課文，小組合作進行寫作練習，提高學生的寫作能力。三、英語泛讀課教學流程Beforereading 讀前熱身，情境導(dǎo)入方法引領(lǐng)，明確目標 Whilereding 速讀課文，整體感知細讀課文，理解文本 afterreading 小組合作，拓展延伸課堂小結(jié)，達標檢測四、英語復(fù)習課教學流程問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標知識梳理，整體構(gòu)建典題引導(dǎo)，點撥深化 達標測試，提升能力 盤點收獲，拓展延伸四，復(fù)習課主要教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)目標最好直擊要點，使學生明確本節(jié)課的復(fù)習任務(wù)及所要達到的要求。需要注意的是復(fù)習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。，整體建構(gòu)教師在引導(dǎo)學生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導(dǎo)學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習課的學案上，讓學生在復(fù)習基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。對于課本基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。，點撥深化（題型要緊扣中考樣題）1．結(jié)合課本知識，用典型例題引導(dǎo)學生，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考并完成，進行自主訓練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。2．小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因；小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。教師進行點撥時應(yīng)進一步從復(fù)習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學習方法的指導(dǎo)。，提升能力（測試題最好分層，保底不封頂）精選題目，當堂達標，鞏固所復(fù)習內(nèi)容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初三學生要直擊中考，讓學生明確中考的難度，既注意基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)密切聯(lián)系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學生的綜合能力，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導(dǎo)學生進行反思性學習，簡單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識的規(guī)律和方法，并適當布置課下的復(fù)習要求，將課堂延伸到課下。建議對學優(yōu)生提高要求，綜合題的練習要放在平時。反思萬類霜天競自由，“問題導(dǎo)學 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力在使用“問題導(dǎo)學教學模式”的課堂中，問題的提出使學生的學習氣氛濃厚。學生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經(jīng)過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學習共同體”，因此課堂是教學相長，師生共同發(fā)展的綠洲。小組活動是“問題導(dǎo)學教學模式”運用中很重要的一個內(nèi)容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結(jié)果，自主，合作和教師的點撥這三步的反復(fù)運用讓學生熟練地掌握目標語言，提高聽、說、讀、寫的語言技能。，以學定教三維目標的出示與課堂融為一體，知識樹的構(gòu)建，使教學的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。實現(xiàn)了課堂對學生的關(guān)注由于課堂的目標圍繞學生構(gòu)建，課堂的運轉(zhuǎn)以學生為核心，因而使學生真正體驗到了主人翁的喜悅與責任，主動學習、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時學生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學會語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學習背后的現(xiàn)代氣息與時代