【文章內(nèi)容簡介】 第三篇：淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)劉文波136403摘要：分組討論是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，本文就分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析并提出了一些改進(jìn)的方法。關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)法合作主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。是新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，“使學(xué)生學(xué)會與人相處，改善人際關(guān)系，學(xué)會交流、表達(dá)、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)小集體的形成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神”。[1]許多教師在學(xué)科教學(xué)中嘗試運(yùn)用分組討論法來提高課堂教學(xué)效率?！瓣P(guān)鍵在于小組成員在完成小組任務(wù)的的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)”。[2]總結(jié)過去一些分組討論教學(xué)的具體操作過程中，卻往往存在一些問題。教師所設(shè)問題沒有討論價值，討論流于形式。有些問題過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值。結(jié)論單一而具體的問題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒有實際效果。學(xué)生準(zhǔn)備不充分，缺乏主動合作，交流無法深入進(jìn)行。教師課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生參與討論，參與探究必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)，個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動合作，準(zhǔn)備不充分，交流無法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機(jī)會說閑話，討論別的事情，小組匯報真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。學(xué)生分組討論的時間過多或過少。學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上就喊“?！保o學(xué)生討論的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。有的教師安排學(xué)生討論時間過多，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)的效果，這種情況在公開課時出現(xiàn)較多，教師往往用這招來調(diào)解課堂時間，失去了分組討論的意義。教師不做引導(dǎo)，問題沒能向更深層發(fā)展。有的教師在提出問題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識的外延擴(kuò)大?？墒墙處煘榱私虠l的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用。分組討論沒有將問題向更深層次發(fā)展。也有的教師，在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時，仍然在講臺上等待，或無目的的巡視，只是象征性的走走??其實在學(xué)生的活動中，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開展。由于學(xué)生真正掌握分組討論法來學(xué)習(xí)需要一個過程，教師也需要有一個自我反思和調(diào)整的過程，所以教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有價值的問題，同時設(shè)計的問題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會使自己的討論能夠圍繞中心，說在點(diǎn)子上擴(kuò)大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質(zhì)量，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使討論步步深入。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題。[3]所以設(shè)計討論的問題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。設(shè)計分組討論的問題要有價值。好的討論問題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等多種功能。所以設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有利于學(xué)生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不能過于簡單，不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題、趣味性和生活性的問題、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習(xí)的載體。例如，在《工業(yè)革命》一課中，教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握：工業(yè)革命在英國興起的原因、重大的發(fā)明及工業(yè)革命的影響，于是設(shè)計的問題是：工業(yè)革命為什么首先在英國興起？英國資產(chǎn)階級革命為什么是工業(yè)革命興起的基礎(chǔ)和前提？為什么蒸汽機(jī)的廣泛使用成為工業(yè)革命的主要標(biāo)志？經(jīng)過學(xué)生的分組討論和教師的引導(dǎo)，定會提升學(xué)生分解和解決歷史問題的能力。問題的設(shè)計要步步深入。問題如果難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時要注意問題的啟發(fā)性、層次性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流的時間，否則容易造成討論流于形式，在小組內(nèi)加入一些競爭機(jī)制，會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，這樣會不斷完善自己的見解和觀點(diǎn)，思維產(chǎn)生了碰撞，情感產(chǎn)生了交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，“確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。[4]要營造良好的課堂氛圍，做到科學(xué)分組。心理學(xué)表