【正文】 思考的過程,而不是答案的正確性。此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。 處理學(xué)生回答的方式問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題。一般設(shè)計(jì)問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。 設(shè)置問題的方式問題教學(xué)法整個教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對所面臨歷史問題進(jìn)行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。同時，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學(xué)生獲得知識的實(shí)際意義更加重大。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見解。為了解決問題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)問題教學(xué)法以解決問題為重點(diǎn),以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。第一篇：問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：作為現(xiàn)代科研教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的重大創(chuàng)新，問題教學(xué)法能積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找問題，自主解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。通過教師精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準(zhǔn)確理解問題情境的同時,給學(xué)生留足思考時間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。 提高學(xué)生掌握歷史知識的能力問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)方式當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡述如下。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。首先,教師提出的問題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問題,且保證問題恰當(dāng)。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年?”的問題,因?yàn)檫@類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵,同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時,就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問題。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。實(shí)際上，任何一個問題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。3 結(jié)語初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。小清新文章來源——海內(nèi)論壇: 參考文獻(xiàn)：[1] [J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] [J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):858