【文章內(nèi)容簡介】 究的專業(yè)人才。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學(xué)院歷史區(qū)別開來，應(yīng)該給學(xué)生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認(rèn)知，絕不可生吞活剝而高高在上。筆者覺得在實際的課堂教學(xué)中，我們可以以歷史教材為依托，關(guān)注身邊的社會現(xiàn)實，及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深 化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學(xué)的有效性得以凸顯。 總之興趣是打開知識大門的鑰匙，學(xué)生的興趣愛好千差萬別，歷史課堂教學(xué)的激趣方式多種多樣。只有將單調(diào)呆板的歷史課堂與學(xué)生們的興趣愛好緊密相聯(lián)時，才更能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂，才是真正有實效的、有持久生命力的！ “初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究”成果報告 研究內(nèi)容： 一、有效備課是實施有效課堂教學(xué)的前提 為實現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，在備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們對教師的備課進(jìn)行了優(yōu)化改革，切實讓教師備課落在實處，充分體現(xiàn)備課的生活化、實效化，不做無用之功。 集體備課落到實處。集體備課每周進(jìn)行一次，包組負(fù)責(zé)人共同參與，每一位教師都做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)市“35x”課堂教學(xué)策略，仔細(xì)鉆研教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透其精神，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點，寫好個人教學(xué)方案，決不流于形式。每次集體備課備課組長提前確定主講人，由主講人介紹自己的教學(xué)方案，并接受提問，進(jìn)行答辯。備課組長組織教師對教學(xué)方案進(jìn)行質(zhì)疑、研討，并提出修改意見。特別對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的突破手段、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、了解學(xué)情、能力訓(xùn)練題等進(jìn)行重點研究。在集體備課的基礎(chǔ)上，個人具體備課編寫教案。 及時反思備課。 新教材中有許多內(nèi)容無論是教法、學(xué)法還是知識掌握的程度都有較大的變化，遇到這樣的課題時，備課組長先確定一位教師上先導(dǎo)課，通知其他老師事先調(diào)好課，以便聽課，聽完課后，備課組長及時組織聽課教師進(jìn)行評課，評課時要求教師決不能說過年話，要結(jié)合課堂教學(xué)實際認(rèn)真分析和研究其中的不足之處，提出對策，找準(zhǔn)知識切入點，力爭每個疑難問題均能得到及時有效的處理。然后教師再進(jìn)行二次備課，總結(jié)優(yōu)點，相互借鑒，把收獲真正運用到個人的教學(xué)活動中去。 二、有效上課是打造高效課堂的主陣地 有效課堂教學(xué)的研究，重點應(yīng)落實在課堂上，離開課堂的研究是空洞乏力的。我們在臨沂市初中歷史“35x”課堂教學(xué)策略指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，初步總結(jié)出以下幾點： 、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人和人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是獲取知識和發(fā)展能力的巨大動力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小現(xiàn)實與歷史的距離，使之目睹“真實的歷史”，變被動的聽、記為主動的看、學(xué)，這能引起學(xué)生濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思維，能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。在教學(xué)實踐中，我們探討了以下幾種方式： 1 、激情導(dǎo)課法 要一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲?？芍苯佑迷娫~、歌曲、故事、圖片、影片等導(dǎo)課，以吸引學(xué)生的注意力，提高興趣。如在學(xué)習(xí)《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，可先播放《國際歌》，然后教師點撥：100多年來，全世界勞動者用不同的語言，用同樣的旋律，唱著這同一首歌，為什么呢？今天我們就來揭開這個答案。 角色扮演 讓學(xué)生扮演歷史人物的角色，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)習(xí)的參與性，以提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去，體驗歷史人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生思維的目的。如學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，我們就讓學(xué)生開展模擬導(dǎo)演——重走紅軍長征路，先讓學(xué)生搜集長征途中重要戰(zhàn)役、重要會議、重大歷史事件以及重要歷史人物等相關(guān)資料，并寫出導(dǎo)游詞，然后以導(dǎo)游身份，向全班同學(xué)講解紅軍長征途中發(fā)生的故事。學(xué)生參與其中，真切地體會了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，認(rèn)識到中國革命歷程的艱難曲折，而且實現(xiàn)了自我感悟和自我教育，達(dá)到了不教而會的目的。 多媒體展示法 通過多媒體，來形象直觀的展示歷史，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶，激活學(xué)生思維，使學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)，從而促使學(xué)生積極思考。如在學(xué)《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》一課時，用多媒體向?qū)W生展示 故宮和長城的資料，讓學(xué)生通過生動的圖像資料去感知歷史，認(rèn)識到故宮和長城體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生知識的獲取和鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗。 充分利用鄉(xiāng)土歷史資源 我們臨沂是一個歷史老城，有許多歷史文物、遺址名勝及歷史名人等。如學(xué)東晉書法家王羲之時，可想到硯池街；學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，可讓學(xué)生參觀我們學(xué)校附近的淵子崖抗日烈士紀(jì)念塔，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史責(zé)任感，還增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。 總之，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主動性的有利保證，是學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的必然要求。同時生動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為素質(zhì)教育的落實奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有利保障。 、設(shè)計有效的教學(xué)問題 課堂問題設(shè)計，是教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生積極、主動進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的方式，藝術(shù)性的課堂教學(xué)問題設(shè)計能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。為使設(shè)計的問題能真正發(fā)散學(xué)生的思維，我們在課堂問題設(shè)計時做了以下幾點： 問題設(shè)計要新穎 好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出的問題平平談?wù)劊炔恍路f又不奇特，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。如在講授《英國資產(chǎn)階極革命》一節(jié)時，若總是“老生常談”地從原因，經(jīng)過，結(jié)果，意義等環(huán)節(jié)平鋪直敘地講下來，這樣很容易使學(xué)生感到厭煩乏味，難以發(fā)散他們的思維和調(diào)動其積極性。但是，教師若把這一問題進(jìn)行思路分析和設(shè)計提出：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，但為什么資產(chǎn)階級革命卻首先爆發(fā)在英國呢？”這樣一問，學(xué)生在現(xiàn)有知識的前提下，會積極思考，對已有知識分析、綜合，并且積極回答教師的提問。 問題設(shè)計要難易適中 提出的問題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全體學(xué)生的積極思考，有助于提高學(xué)生的獨立思考能力。如果只要求學(xué)生簡單的回答“是”或“不是”，那么，問題的設(shè)計和提出對教學(xué)來說就毫無意義了。教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計具有啟發(fā)性，探索性的問題，就會有效地激發(fā)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。如在講“西安事變”時，提出這樣一個問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石 后該如何處置，是殺、是關(guān)、還是放？”同學(xué)們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論。不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題，解決問題的能力。鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。問題設(shè)計的過于簡單，太容易了固然不好，得是若過于難了也不適當(dāng)。如有位教師在執(zhí)教《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：“齊國和晉國強大的共同原因是什么？對我們今天的改革開放有何啟示？”問題中的第二問學(xué)生答起來就感到“老虎吃天，無處下口”，因為初一學(xué)生還沒學(xué)“改革開放政策”，設(shè)計的問題過難，這樣非但不能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，反而會使學(xué)生感到問題的高不可攀，從而無處下手，毫無思路，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，課堂氣氛低沉，長此下去，會使學(xué)生對歷史課感到乏味、枯燥、遙不可及，以至于影響了歷史教學(xué)質(zhì)量和成績的提高。 問題設(shè)計要有針對性 課堂問題設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。如在學(xué)習(xí)《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課時，教材的線索是美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，經(jīng)過，結(jié)果，意義等知識點有序的羅列。為了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和豐富美國內(nèi)戰(zhàn)這一完整的概念，問題的設(shè)計必須緊扣這條主線，否則，毫無目的的問上一兩個問題，為問而問，既不能給學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，又不利于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律性。一般可把幾個問題設(shè)成如下這樣： ①你怎樣理解兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因？內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火線是 什么？ ②為什么說《宅地法》與《解放黑人奴隸的宣言》的公布，激發(fā)了廣大人民群眾和黑人奴隸的革命積極性？ ③美國內(nèi)戰(zhàn)北方取勝的根本原因在哪里？ ④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命？ ⑤你怎樣看待林肯？ 以上設(shè)計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清楚，能緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與并融入課堂的積極性從而促使其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 問題設(shè)計要面向全體學(xué)生 這同時也是課堂提問的一種技巧。教師所設(shè)計好的問題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上能夠掌握、吃透，因此如何發(fā)問就是一種很有學(xué)問的藝術(shù)。最常見、最簡單的，也是最有效的發(fā)問，即先給學(xué)生以情境及問題的背景，然后給學(xué)生思考的時間表，再指定學(xué)生來回答，這種問題設(shè)計的優(yōu)點是：第一，可使全體學(xué)生都注意教師提出的問題，倘若教師先指定學(xué)生，然后發(fā)問，那么，只有被的指定的學(xué)生注意教師所設(shè)計的問題，其余同學(xué)則可能不太注意。第二，這種先提問后指名回答的做法，可以使全體學(xué)生都在心中擬個答案，因為每一