【文章內容簡介】 究的專業(yè)人才。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學院歷史區(qū)別開來，應該給學生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認知，絕不可生吞活剝而高高在上。筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關注身邊的社會現(xiàn)實，及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深 化學生學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。 總之興趣是打開知識大門的鑰匙，學生的興趣愛好千差萬別，歷史課堂教學的激趣方式多種多樣。只有將單調呆板的歷史課堂與學生們的興趣愛好緊密相聯(lián)時，才更能夠激發(fā)起學生學習歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂，才是真正有實效的、有持久生命力的！ “初中歷史課堂教學的有效性研究”成果報告 研究內容： 一、有效備課是實施有效課堂教學的前提 為實現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，在備學生、備課程、備情境、備自己、備設計的基礎上，我們對教師的備課進行了優(yōu)化改革，切實讓教師備課落在實處，充分體現(xiàn)備課的生活化、實效化，不做無用之功。 集體備課落到實處。集體備課每周進行一次，包組負責人共同參與，每一位教師都做好充分準備，根據(jù)市“35x”課堂教學策略，仔細鉆研教材與《課程標準》，吃透其精神，確定教學目標、教學的重點難點，寫好個人教學方案，決不流于形式。每次集體備課備課組長提前確定主講人，由主講人介紹自己的教學方案，并接受提問，進行答辯。備課組長組織教師對教學方案進行質疑、研討，并提出修改意見。特別對教學目標、教學重點難點的突破手段、導學問題、學法指導、了解學情、能力訓練題等進行重點研究。在集體備課的基礎上，個人具體備課編寫教案。 及時反思備課。 新教材中有許多內容無論是教法、學法還是知識掌握的程度都有較大的變化，遇到這樣的課題時，備課組長先確定一位教師上先導課，通知其他老師事先調好課，以便聽課，聽完課后，備課組長及時組織聽課教師進行評課，評課時要求教師決不能說過年話，要結合課堂教學實際認真分析和研究其中的不足之處，提出對策，找準知識切入點，力爭每個疑難問題均能得到及時有效的處理。然后教師再進行二次備課，總結優(yōu)點，相互借鑒，把收獲真正運用到個人的教學活動中去。 二、有效上課是打造高效課堂的主陣地 有效課堂教學的研究，重點應落實在課堂上，離開課堂的研究是空洞乏力的。我們在臨沂市初中歷史“35x”課堂教學策略指導下，對課堂教學進行了深入的探索，初步總結出以下幾點： 、創(chuàng)設有效的教學情境 著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人和人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是獲取知識和發(fā)展能力的巨大動力，創(chuàng)設有趣的教學情境為學生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小現(xiàn)實與歷史的距離，使之目睹“真實的歷史”，變被動的聽、記為主動的看、學，這能引起學生濃厚的興趣，引發(fā)學生積極的思維，能營造出良好的學習氛圍。而學習興趣是學生順利完成學習任務的重要前提。在教學實踐中，我們探討了以下幾種方式： 1 、激情導課法 要一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣和求知欲?？芍苯佑迷娫~、歌曲、故事、圖片、影片等導課，以吸引學生的注意力，提高興趣。如在學習《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，可先播放《國際歌》，然后教師點撥：100多年來，全世界勞動者用不同的語言，用同樣的旋律，唱著這同一首歌，為什么呢？今天我們就來揭開這個答案。 角色扮演 讓學生扮演歷史人物的角色，可增強學生學習歷史的興趣，增強學習的參與性，以提高學習積極性，讓學生置身于歷史環(huán)境中去，體驗歷史人物的內心世界，從而達到調動學生思維的目的。如學習《紅軍不怕遠征難》一課時，我們就讓學生開展模擬導演——重走紅軍長征路，先讓學生搜集長征途中重要戰(zhàn)役、重要會議、重大歷史事件以及重要歷史人物等相關資料，并寫出導游詞，然后以導游身份，向全班同學講解紅軍長征途中發(fā)生的故事。學生參與其中，真切地體會了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，認識到中國革命歷程的艱難曲折，而且實現(xiàn)了自我感悟和自我教育，達到了不教而會的目的。 多媒體展示法 通過多媒體，來形象直觀的展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學習興趣，強化學生記憶，激活學生思維，使學生處于一種興奮的狀態(tài)，從而促使學生積極思考。如在學《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》一課時，用多媒體向學生展示 故宮和長城的資料，讓學生通過生動的圖像資料去感知歷史，認識到故宮和長城體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，有利于學生知識的獲取和鞏固，激發(fā)學生的學習情感體驗。 充分利用鄉(xiāng)土歷史資源 我們臨沂是一個歷史老城，有許多歷史文物、遺址名勝及歷史名人等。如學東晉書法家王羲之時，可想到硯池街；學習抗日戰(zhàn)爭時，可讓學生參觀我們學校附近的淵子崖抗日烈士紀念塔，這樣不僅增加了學生的學習興趣和歷史責任感，還增強了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。 總之，創(chuàng)設生動的課堂教學情境，是培養(yǎng)學生學習歷史主動性的有利保證，是學生生動、活潑、主動發(fā)展的必然要求。同時生動教學情境的創(chuàng)設，提高了課堂教學的質量，為素質教育的落實奠定了堅實的基礎，提供了有利保障。 、設計有效的教學問題 課堂問題設計，是教學過程中充分調動學生積極、主動進行思維的一種最經常、最普遍的方式，藝術性的課堂教學問題設計能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，是提高課堂教學效率的關鍵之一。為使設計的問題能真正發(fā)散學生的思維，我們在課堂問題設計時做了以下幾點： 問題設計要新穎 好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出的問題平平談談，既不新穎又不奇特，學生的積極性就調動不起來。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。如在講授《英國資產階極革命》一節(jié)時，若總是“老生常談”地從原因，經過，結果，意義等環(huán)節(jié)平鋪直敘地講下來，這樣很容易使學生感到厭煩乏味，難以發(fā)散他們的思維和調動其積極性。但是，教師若把這一問題進行思路分析和設計提出：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，但為什么資產階級革命卻首先爆發(fā)在英國呢？”這樣一問，學生在現(xiàn)有知識的前提下，會積極思考，對已有知識分析、綜合，并且積極回答教師的提問。 問題設計要難易適中 提出的問題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全體學生的積極思考，有助于提高學生的獨立思考能力。如果只要求學生簡單的回答“是”或“不是”，那么，問題的設計和提出對教學來說就毫無意義了。教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設計具有啟發(fā)性，探索性的問題，就會有效地激發(fā)學生思維探索的主動性和積極性。如在講“西安事變”時，提出這樣一個問題：“張學良、楊虎城扣押蔣介石 后該如何處置，是殺、是關、還是放？”同學們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論。不僅幫助學生認識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題，解決問題的能力。鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。問題設計的過于簡單，太容易了固然不好，得是若過于難了也不適當。如有位教師在執(zhí)教《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，設計了這樣一個問題：“齊國和晉國強大的共同原因是什么？對我們今天的改革開放有何啟示？”問題中的第二問學生答起來就感到“老虎吃天，無處下口”，因為初一學生還沒學“改革開放政策”，設計的問題過難，這樣非但不能調動學生思考的積極性，反而會使學生感到問題的高不可攀，從而無處下手，毫無思路，嚴重挫傷學生的積極性，課堂氣氛低沉，長此下去，會使學生對歷史課感到乏味、枯燥、遙不可及，以至于影響了歷史教學質量和成績的提高。 問題設計要有針對性 課堂問題設計要緊緊圍繞教學內容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。如在學習《美國內戰(zhàn)》這一課時，教材的線索是美國內戰(zhàn)的原因，經過，結果，意義等知識點有序的羅列。為了學生進一步認識和豐富美國內戰(zhàn)這一完整的概念，問題的設計必須緊扣這條主線，否則，毫無目的的問上一兩個問題，為問而問，既不能給學生形成完整的知識結構，又不利于學生認識發(fā)展的規(guī)律性。一般可把幾個問題設成如下這樣： ①你怎樣理解兩種經濟制度的矛盾是美國內戰(zhàn)的根本原因？內戰(zhàn)的導火線是 什么？ ②為什么說《宅地法》與《解放黑人奴隸的宣言》的公布，激發(fā)了廣大人民群眾和黑人奴隸的革命積極性？ ③美國內戰(zhàn)北方取勝的根本原因在哪里？ ④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產階級革命？ ⑤你怎樣看待林肯？ 以上設計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，脈絡清楚，能緊緊抓住學生的思維，調動學生參與并融入課堂的積極性從而促使其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 問題設計要面向全體學生 這同時也是課堂提問的一種技巧。教師所設計好的問題應讓全體學生基本上能夠掌握、吃透，因此如何發(fā)問就是一種很有學問的藝術。最常見、最簡單的，也是最有效的發(fā)問，即先給學生以情境及問題的背景，然后給學生思考的時間表，再指定學生來回答，這種問題設計的優(yōu)點是：第一，可使全體學生都注意教師提出的問題，倘若教師先指定學生，然后發(fā)問，那么，只有被的指定的學生注意教師所設計的問題，其余同學則可能不太注意。第二，這種先提問后指名回答的做法，可以使全體學生都在心中擬個答案，因為每一