【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給人堅(jiān)定的顏色，這樣的例子在災(zāi)區(qū)很多。這些“傘兵”、“警察”們的舉動(dòng)是為什么？ 學(xué)生：為了讓更多的人能夠活下去。 教師：我要讓他們活下去——板書(shū) 教師總結(jié)：今天我們通過(guò)地震中的幾個(gè)感人瞬間，發(fā)現(xiàn)他們有的是無(wú)私的、有的是果斷地、有的是勇敢的，雖然他們的具體表現(xiàn)不一樣，但他們背后都有的共同品質(zhì)是：堅(jiān)強(qiáng)。他們都是堅(jiān)強(qiáng)的人。而且，我們可以看到，為了自己活下去而堅(jiān)強(qiáng)是值得我們學(xué)習(xí)的，但為了他或他們活下去而堅(jiān)強(qiáng)就更值得人們肅然起敬了（3）地震后的我提問(wèn)：今天我們一起走進(jìn)了地震中的堅(jiān)強(qiáng)。那這場(chǎng)千里之外的地震有沒(méi)有震撼到今天在座的給呢？以“地震后的我”為題，寫(xiě)寫(xiě)地震后自己對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)并交流：有學(xué)生說(shuō)到要認(rèn)真活好每一天等等。）教師：聽(tīng)完你們的發(fā)言，老是覺(jué)得很欣慰，因?yàn)閺哪銈兊陌l(fā)言中，我體會(huì)到四川地震也震撼了大家的內(nèi)心。從大家的發(fā)言中，老師可以總結(jié)出一點(diǎn)，那就是：堅(jiān)強(qiáng)不必然是和巨大的痛苦或?yàn)?zāi)難聯(lián)系在一起的；在日常生活中，做好自己的分內(nèi)之事也是堅(jiān)強(qiáng)精神的表現(xiàn)。其實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)就在我們身邊，就在我們的點(diǎn)滴生活中。（4）民族的堅(jiān)強(qiáng)教師：下面老師還有一種堅(jiān)強(qiáng)特別向呈現(xiàn)給大家。觀看《我們眾志成城》的視頻。教師：“我們眾志成城，中華民族在風(fēng)雨中永恒”。正如胡錦濤總書(shū)記所說(shuō)的：任何困難都難不到英雄的中國(guó)人民，此次災(zāi)難面前，中華兒女用萬(wàn)眾一心、眾志成城為“民族的堅(jiān)強(qiáng)”做出的最好的注解。事實(shí)證明，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)的，中華兒女是堅(jiān)強(qiáng)的。而且老師很欣慰的是，在座的同學(xué)們都是堅(jiān)強(qiáng)中華民族的一分子，因?yàn)樵诓痪弥盀闉?zāi)區(qū)捐款的活動(dòng)中，我們每一位同學(xué)都為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)上了自己的一份愛(ài)心。結(jié)尾：齊唱國(guó)歌。（二）聽(tīng)課教師課后評(píng)議交流（此次交流采取自由討論的方式，各位聽(tīng)課老師將自己的感受結(jié)合對(duì)有效備課的思考相互交流，共同為方案的進(jìn)一步調(diào)整出謀獻(xiàn)策。） 老師1：剛才課下我們幾位聽(tīng)課老師進(jìn)行了交流，感覺(jué)這次課較之前一次課成型了、完整了。王老師在第一次實(shí)踐后，吸取了大家的建議，考慮到了從學(xué)科特點(diǎn)選取材料，將抗震救災(zāi)的時(shí)政新信息與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。她對(duì)抗震題材的選用不是為了點(diǎn)綴課堂，而是要真正運(yùn)用這一資源實(shí)實(shí)在在地為課堂服務(wù)。因此，我們看到這節(jié)課她對(duì)抗震救災(zāi)這一時(shí)政資源的滲透不是部分，而是全部，一位工作僅3年的年輕老師能夠做到這樣十分不容易，對(duì)她的努力表示敬佩。并且王老師這么做本身就體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)。不僅如此，在參與這次課例研究中對(duì)自己也有啟發(fā)，看到了課例研究的本質(zhì)，即促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。 老師2：課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生的反映是至關(guān)重要的。作為政治教師既要有時(shí)政敏感度，又要有能對(duì)選材進(jìn)行加工的基本功。王老師的文學(xué)素養(yǎng)很高，但是這并不能成為老師課上獨(dú)立演講式教學(xué)的理由，優(yōu)美的語(yǔ)言必不可少，但是能夠與學(xué)生交流，教學(xué)內(nèi)容能夠打動(dòng)學(xué)生才是教學(xué)之根本。 教師3：這節(jié)課選擇了地震中的三段感人的人物故事，但是這么好的素材在呈現(xiàn)形式上是否過(guò)于單一—都以視頻形式出現(xiàn)。這種視頻形式固然可以吸引學(xué)生的注意力，但是資源都以一種方式呈現(xiàn)，是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而放棄或拒絕思考，因此可否考慮好的素材應(yīng)配以適宜的呈現(xiàn)方式。 教師4：這節(jié)課在資源開(kāi)發(fā)上仍然存在利用資源不夠的問(wèn)題。例如，導(dǎo)入部分中教師給出了一張廢墟下失去生命時(shí)手握鉛筆的女孩的新聞圖片。但是這個(gè)資源僅僅是被用來(lái)作為引出主題的擺設(shè)。如果在備課階段能對(duì)這個(gè)資源在做細(xì)致的思考，例如設(shè)置一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生思考這是怎樣的一只手？開(kāi)啟學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生上課初始就能夠被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。一節(jié)課45分鐘，每一個(gè)資源的出現(xiàn)都應(yīng)該有其存在的必須價(jià)值，否則這個(gè)資源的使用就是無(wú)效，甚至?xí)蓴_教學(xué)效果。 教師5：王老師比較年輕，這么短的時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了重新的調(diào)整的確非常不容易。也因?yàn)槿绱?，王老師在這次備課中只著重關(guān)注到了學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，素材選擇的問(wèn)題，但是情境創(chuàng)設(shè)的方式、課堂提問(wèn)還是沒(méi)能在備課環(huán)節(jié)給予足夠的思考，暴露出課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有很好考慮到預(yù)設(shè)與學(xué)生可能回答之間的關(guān)系，需要對(duì)不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)進(jìn)行調(diào)整。例如，在分析“孩子與母親”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，王老師提到一個(gè)問(wèn)題——母親的行為讓你看到了什么精神、什么態(tài)度？這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生的回答單一。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)做一個(gè)從新處理，設(shè)問(wèn)稍加改變，可以問(wèn)“媽媽的短信讓你讀到了什么？為什么媽媽要給孩子留這句話 ”，這樣的設(shè)問(wèn)是否能夠很好地結(jié)合材料本身開(kāi)放地讓學(xué)生發(fā)表他們的感觸與感動(dòng)。 課例專(zhuān)家周衛(wèi)老師：是否教師不要過(guò)多預(yù)設(shè)教學(xué)資源，更多鼓勵(lì)學(xué)生提供教學(xué)資源，從學(xué)生提供的教學(xué)資源展開(kāi)分析。（三）授課教師第二次教學(xué)反思 今天進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)的研討。大家圍繞我的教學(xué)展開(kāi)了深入的研究，大家的發(fā)言有幾點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我。首先是設(shè)問(wèn)較粗糙，有些隨口一問(wèn)的感覺(jué)，問(wèn)了一些本身沒(méi)有價(jià)值或意義的問(wèn)題。要避免這樣的情況，教師就必須在備課階段要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的詳案，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)問(wèn)題，衡量問(wèn)題自身的價(jià)值，揣摩問(wèn)題的遣詞用句，并對(duì)學(xué)生可能給出的答案做出合理預(yù)設(shè)；換言之，就是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)的雕琢與打磨，這樣才能提高設(shè)問(wèn)的有效性，才能在課上從容的打好一場(chǎng)有準(zhǔn)備之仗。其次是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，學(xué)生的參與度不足夠，沒(méi)有給學(xué)生從情感到認(rèn)知再到行為的完整的教學(xué)流程，因此感覺(jué)教學(xué)還是離學(xué)生有些高、有些遠(yuǎn)。所以，在教學(xué)中要設(shè)置相應(yīng)地環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生身上。再次就是教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。例如在教學(xué)中，老師的情緒可以釋放但不可以放縱，始終要控制在一定的程度范圍之內(nèi)；再例如，學(xué)生的發(fā)言如果正確就要給予及時(shí)的肯定，這一方面是對(duì)學(xué)生本人的鼓勵(lì)，另一方面也是對(duì)課堂氣氛的一種調(diào)動(dòng)；再有就是，總結(jié)學(xué)生發(fā)言是要避免簡(jiǎn)單地重復(fù)，而要有相應(yīng)地提升于總結(jié)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷完善細(xì)節(jié)的處理方式?！舻谌握n堂實(shí)踐觀、評(píng)課、教學(xué)反思（2008年5月23日、初一（3）班）（王珊老師在第三次備課時(shí)，在原有素材的基礎(chǔ)上，圍繞有效利用資源、提出具有價(jià)值性問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，即整個(gè)教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1，通過(guò)敘述感人故事獲得感性認(rèn)識(shí)；環(huán)節(jié)2，對(duì)典型材料進(jìn)行理性分析，獲得有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)的認(rèn)知；環(huán)節(jié)3，結(jié)合自身反思震后的我們?nèi)绾芜x擇堅(jiān)強(qiáng)。）（一）課堂實(shí)錄環(huán)節(jié)1：學(xué)生敘述感人故事 （ PPT：出示一組數(shù)字：700、5119┅┅、51151） 提問(wèn)：看到這組數(shù)字后，大家想到了什么？