【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn)變課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！保?）、學生學習方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。（4）、學習效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。2．課堂教學活動與教學的有效性。（1）、關(guān)注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。（2）、關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）四、課題研究的主要措施和研究方法主要研究措施（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時間專題研討，提煉出初中數(shù)學有效教學的方法和原則。課題研究方法（1）、調(diào)查法。針對實驗班級現(xiàn)有的課堂教學有效狀況進行調(diào)查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經(jīng)典案例與課堂教學個案，進行研究分析。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應(yīng)用、推廣。五、完成課題的可行性分析課題組成員均具有較強的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。物質(zhì)基礎(chǔ)堅實。學校文獻資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。第三篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》階段總結(jié)潘華林新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。鑒于此提出課題：《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：一、課題研究的目的課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W生會學為主的課,把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生主動掌握這一結(jié)構(gòu)的認知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設(shè)計不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學科教學。通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計教案、駕御課堂、指導學生的能力。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業(yè)負擔。二、課題研究的內(nèi)容（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能和優(yōu)勢進 行經(jīng)驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。三、課題研究實施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平；（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向；（4）加大聽“推門課”的力度。四、課題研究基礎(chǔ)課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。階段研究成果（一）、開課情況：組內(nèi)公開課次序安排：組內(nèi)公開課次序安排：第四周：七年級（1）郭斌（2）劉華英（3）楊友敏第六周：八年級（1）饒軍（2）曾長貴（3）趙丹丹第八周：九年級（1）潘華林（2）馬紅秀組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動，青年教師受益匪淺！優(yōu)秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻課選拔活動。積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。現(xiàn)正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。（二）、理論實踐研討活動：開展“如何培養(yǎng)七年級學生良好的數(shù)學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；在初二開展“ACTS在數(shù)學教學中的運用”的經(jīng)驗交流（主講人：馬紅秀）；在初三開展“中考數(shù)學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；在初三開展“中考數(shù)學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）三、課題研究中存在的問題或不足第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參