【文章內容簡介】 導應選擇怎樣的時間和地點？16課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？16如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 16全程化個別輔導中，家長應如何配合？16全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 16如何激發(fā)學生善于質疑的學習態(tài)度？ 16如何調動學生主動提出問題的積極性？16個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 16早讀課中，應如何實施個別輔導？ 16自習課上，應如何實施個別輔導？170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？17答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯(lián)系？ 17個別輔導的資料應如何選擇？17如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 17如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 17輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？多樣化的評價方式17多樣化的評價方式體現(xiàn)在哪些方面？17新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 17口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 17英語的口語教學中如何評價學生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 18如何評價學生的作文（中英）？18操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 18怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 18計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 18三種評價形式可以結合嗎？有何優(yōu)勢？ 18怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 18評價可否量化？如何量化？18怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發(fā)展的評價？ 18小班化教學中的品德評價體現(xiàn)在哪些方面？190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 19評價學生的品德時需要注意哪些細節(jié)？19文化和特長評價從哪些方面對學生的發(fā)展起到促進作用？19怎樣在小班化教學的優(yōu)勢下實現(xiàn)文化、特長與品德評價的結合？ 19學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 19怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 19通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 19過程性評價有無必要？為什么?19結果性評價是評價學生的唯一標準么？19怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發(fā)展觀？200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？第四篇：小班化教學研究小班化教學研究電教組由于農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優(yōu)勢，促進教師和學校發(fā)展，是一個復雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。一、小班化教學的好處教師可以關注教室中每一個學生?！傲_森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。一堂課每個學生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。課堂上你關注學生的課堂活動了嗎？（學生的言行舉止、面部表情）；關注每個學生是否參與課堂（特別是性格內向不善言談的易被忽略學生。）；關注學生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學生分心，做小動作？）對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。二、針對小班，教學行為的一些變化 20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。①小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現(xiàn)古韻遺風。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學校規(guī)定，最終沒帶學生們出去，只讓學生在隔了陽光和春風的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。②語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數的關系不能讓每組學生展現(xiàn)討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。學生人數少了，教師對學生的作業(yè)可以更多